小学语文二年级下册教学设计《索溪峪的野》.doc

学科：语文

课例名称：索溪峪的“野”

执教老师：刘茂银

指导教师：余宪

课型：新授

年级：六年级

教材版本：人教版

八、教学设计：

教学目标：

1、借助工具书和其它方法，自学生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过丰富的想象和联想来表达对索溪峪野性美的独特感受。

4、领略索溪峪的野性美，体会作者热爱自然，崇尚纯真的思想感情，激发对大自然美好景观的向往和热爱之情。

学情分析：六年级学生具有一定的自学能力和理解能力，朗读能力也在逐渐提高，并有一定的语言积累，能用较准确的语言表述自己的理解和感悟。

教材分析：这是一篇描写索溪峪美景的作品。本文恰当地运用了先概括叙述再具体描写的表达方法，布局谋篇层次井然。作者对索溪峪的景物观察细致，想象丰富，构思精巧。多种修辞手法的综合运用，文章言辞精美，文采飞扬，妙趣横生，读来具有很强的感染力。

教学重点难点：理解课文内容，领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪“美”的独特感受。

教学方法手段：借助多媒体课件的直观演示，通过抓关键词句，感受索溪峪的自然风光美，理解课文，品味独特有趣的写法。

课时安排：一课时。

板书设计：山野

索溪峪的“野”｛水野→人野

物野

九、教学过程：

谈话引入。

山清水秀，鸟语花香；青松迎客，寒梅报春——大自然有声有色，有情有味。今天，让我们通过课文走进大自然，领略索溪峪的独特魅力。

解题。

齐读课题：索溪峪的“野”，根据字形猜猜“峪”是什么意思？

“野”为什么加上引号呢？

出示课件。

词语。像“拔地而起”、“绵亘蜿蜒”等难以理解的词语都能借助形象的图片直观理解。这样，变生硬抽象的解词为生动形象的感悟，能增强学生的对语言的感知和领悟。

（二）找词画句，赏文体情。

本文巧妙地运用了先概括叙述再具体描写的表达方法，布局谋篇层次井然。教学中，我引导学生找关键词句、画重点句，迅速理清文章的主脉，领会作者表达的情感。找到关键词就能把握作者行文的感情基调，品读重点词句，既学习作者具体描写的方法，又达到与作者情感共鸣的目的。如品读描绘山景的文章，先让学生说说对“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美”这句话的理解，然后再找找这种美具体表现在哪些方面？是怎样具体描写的？通过找词画句，学生领略了索溪峪山之惊险美、磅礴美、随心所欲、不拘一格之美，并指导学生通过朗读把这些美读出来。这样，教学就化难为易，变枯燥的分析为自主品味，能有效帮助学生准确抓住文章重点，领会其中蕴涵的趣味和文味。就连平日阅读能力稍欠的学生也能享受到阅读的快乐。

（三）扶放结合，学用自如。

六年级学生具有一定的语言积累，拥有一定的阅读能力，教师的任务就是调动学生运用已有的和新获的阅读方法，主动攫取知识，赏析文章。

针对本文的特点，我设计的教学是由扶到放。先引导学生赏析描写山景的文章，再放手让学生按照同样的方法，“通过关键词句感受索溪峪的野性之美”，自学描写索溪峪水“野”、物“野”、人“野”的文段。这样既可以激发学生学习的主动性和积极性，又可以通过自学培养锻炼学生的概括能力、赏析能力、表达能力等综合语文素质，真正变被动学习为主动学习，成为课堂的主人。还通过集体交流，师生讨论等形式，达成师生对话、生生对话的局面。通过这样的教学，我发现学生的能力不可小估，只要打开他们思维的禁锢，并给予他们无限的信任，学生们就能打开想象的翅膀，创造性地学习语文。

（四）课件激情，畅抒胸臆。

索溪峪风光秀丽，是人类宝贵的自然遗产，学生们通过阅读文章可以大致领略索溪峪的风采神韵，但多数同学没有亲眼见识过。要想真正领会到索溪峪野性美的精髓，有必要通过课件来帮助学生“身临其境”，所以我精选了一些最典型、最符合课文描绘的索溪峪的真景，制作成精美的课件，帮助学生深刻学习领会课文。

一些遗憾

因为是录像课，由于课时限制，也为了展示一个完整的教学过程。教学节奏快了一点，教学容量大了一点，学生反复品读的时间少了一点。

十、课例点评

营造民主、宽松、和谐、愉悦的阅读场景，唤起学生饱满的热情，让其享受语文学习的乐趣，是这节课的特色之一。整堂课以读为主线，教师引导学生以不同的方式，从不同的角度阅读课文，让学生读懂文意，读出情感，读出神韵。一开课教师就紧扣“野”字，让学生在读文中初步感知山野、水野、物野、人野的课文内容；然后逐段引入，环环入扣：或精读品味，或略读感悟，或点拨引导，或补白想象……教学丝丝入扣，情感步步升华。

习得