教育教学论文——疑问式教学法.doc

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疑问式教学法

摘?要：创设问题情景，设疑、解疑来激发学生的求知欲和创造能力。学生自学，提问质疑。教师精讲，重点释疑。开展讨论，积极排疑。适当练习，指导解疑。

关键词：问题质疑引导

一、问题的提出

“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”学必有疑，“疑”是启迪思维的钥匙。现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。“疑问是激发学生求知欲和创造性的前提，是学生吸收科学知识和锻炼思维能力的前提。设疑和释疑应存在于整个教学过程中，教学活动应该自始至终绕着疑问的探究和解决展开。传统的教学方式以灌输填鸭式居多，无法真正贯彻实施新课程理念，更不用提素质教育了。以“疑”为中心的教学模式，教师根据教学要求创设问题情景，设疑、解疑来激发学生的求知欲和创造能力。鼓励学生自己发现并提出问题，充分设想、发表见解，进而主动探索，创造性地解决问题。这样改变了传统教学法中教师向单向传递信息，学生被动接受的做法，建立了师生之间的思维多向交流的新型关系。这种教学方式体现了“教师为主导，学生为主体”的思想。

二、基本环节

1．学生自学，提问质疑。

在上课之前，事先让学生预习课本内容，要求精读教材，另外可以搜集查找教辅或网上资料。学生之间还可以进行合作交流，也可以带着问题做一些简单实验去探究，挖掘体会教材中的问题和深刻内涵。如：本节课讲了哪几个物理问题，如何理解？物理学家是如何来研究它的?学习这些知识有什么作用和实际意义？自学的过程并不是简单的浏览教材，而是阅读、思考、质疑、合作、实践的过程。然后通过开始上课的前五分钟检查学生自学的效果。请几个学生概括教材内容，并布置思考题。这些题不是教材内容的陈述，而是检测学生的理解能力的过程。这样可以检测自学的效果，通过激励进一步巩固自学的成果，培养学生自学的习惯。学生通过阅读、思考、质疑、归纳、反馈、理解的过程完成自学。通过这样的过程，让学生渐渐养成由“被动”到“主动”的学习习惯。

如学习《牛顿第一定律》时，检查学生自学的效果，可以设计如下：

首先提问这节课的主要内容是什么？然后再请同学回答下面三个问题：

(1)水平方向上踢出去的足球最后为何静止？

(2)为何火车比汽车刹车慢？

(3)牛顿第一定律的内容是什么？如何理解？

了解情况后，教师快速判断，学生通过自学哪些内容还理解不清楚，哪些内容还需要拓展加深？提高预设能力，为后面的精讲做好铺垫。

2．教师精讲，重点释疑。

学生在自学中遇到的一些疑问，要通过老师的综合讲解才能得到解决。精讲并非照本宣科，而是在学生质疑的基础上讲透重点与难点。教师不能面面俱到而不给学生思考的余地，精讲中必须启发学生思考，善于帮助学生把解疑所需知识抽取出来，提炼出共性内容。讲解过程中还要注意物理过程的分析和物理问题研究方法的介绍。只有如此，学生才能按照自己的思路抽取所需知识，用以填补思路中的“断点”和“空白”。

要学生听得认真，教师就要讲得精，讲得过多，学生反而不易集中注意力，不易抓住要点。精讲可以改变和克服学生过分依赖教师讲授，被动接受知识的不良习惯。教师在课堂上应该惜话如金，提高效率，精讲时间不应超过25分钟。

如学习《牛顿第一定律》，精讲内容可设计如下：

牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

(1)F＝0时，物体保持静止或匀速直线运动状态，此称惯性。牛顿第一定律又叫惯性定律。

(2)描述的是F=0的状态，并不一定物体不受外力，而是合外力为零。

运动状态：由速度来描述。

(1)力是改变物体运动状态的原因，力是产生加速度的原因。

(2)惯性可以理解为物体保持原速度的本领强弱。

(3)惯性是物体的固有属性。

(4)质量是物体惯性大小的唯一量度。

在讲授时，要特别注意学生的自学基础，有针对性有重点地教学，实现学生自学与教师精讲的融合统一。

3．开展讨论，积极排疑。

常会有学生抱怨，物理知识学习容易，但是理解难，尤其是不会做题。为了开阔学生的思路，加深知识的理解，培养其思维和分析问题的能力，很有必要给学生一个讨论的机会。为此，在教师精讲后设置10分钟左右的讨论题时间，引导学生积极思考，将课堂所学知识引向深入。

设计讨论题的过程中要注意以下几个问题：

(1)趣味性。设计的问题要体现物理学科的趣味，激发学生讨论的欲望。

(2)科学性。设计的问题要体现物理学科的科学性和严谨性。

(3)深刻性。设计的问题要体现物理学科的内涵，能够对物理规律加深理解，而且有深入讨论的价值，可以发展学生的思维和能力。

(4)应用性。设计的问题要尽可能结合生活实际。

教师要巧妙设计，使课堂的讨论过程成为教学过程的亮点。如：

(1)合作讨论。可将班级同学分成若干个讨论小组，互相交流，形成共同意见。

(2)开展比