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课堂教学中巧妙运用激励表扬艺术的体会

俗话说得好，“好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的。”一段

合情、适时、恰如其分的激励性很强的评语，几句肯定、称颂的赞

美之词，或许会改变一个人的一生。如果我们做教师的能在教学中，

尤其是语文教学中，能巧妙地运用这些富有激励、表扬的方法去赏

识我们的每一个学生，那么他们就会心情愉悦，学习劲头倍增，这

样我们的课堂教学往往会达到事半功倍的效果。同时，激励、表扬

也需要我们教师在课堂上讲究一定的策略，否则不但效果不好，还

可能形成另一种伤害。

一、要就课堂上学生的行为来激励、表扬而不是人格

给予学生人格的激励、表扬，往往会使其认为自身的完美健全必

须依附在他人给予的赞同上。比如，课堂上教师说“老师觉得你很

了不得，文章写得这么棒！”“最近我认为你完全变了，变成了个好

孩子。”同样，面对班上的学生时，教师不能对一些能正确回答问

题的学生说“你很棒！你很聪明！”因为其他未能回答问题的学生

听后会感到自己“很差、很笨”。所以，我们在课堂上表扬学生应

该通常是“不错”、“正确”、“答对了”等这些不含对学生人格评价

的语言，也不会去伤害到其他无辜的学生。

二、激励、表扬不能太多、太滥或过度

课堂上，教师对学生太多、太滥或过度的表扬经常会起反作用。

这是因为这些行为会使班上的学生觉得老师的表扬不是真心的表

扬，而只是老师在课堂上一种惯用的、带有煽惑性的手段，会让学

生对老师的激励、表扬习以为常，使激励、表扬达不到预期的效果。

如果教师对学生课堂上的一些好行为过于感到惊奇，往往会让学生

理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这种行为很快就会发

生。

三、课堂上不能随便把学生互相比较

俗话说“金无足赤，人无完人。”这就要求我们教师在课堂上要

善于发现每个学生的独特之处，而不能“人比人，气死人”。什么

事都让学生互相比较，是一种很不好的教育手段。如，教师激励、

表扬班上某一个同学的手工作业完成得好，随口说“你的手工课作

业完成得真好，全班没人比得上你！”试想：这不是在激励、表扬

这个同学的同时打击了其他同学吗？

四、恰当的激励、表扬要当众与私下相结合

从教育学、心理学对儿童的成长规律研究来说，对于一、二、三

年级的学生，教师课堂上公开表扬效果较好，而对一些高年级的学

生教师课堂上不宜公开激励、表扬，而应在其身旁采取低声的激励、

表扬方式，可能比在全班面前表扬更令他感到愉快。因为这样做会

避免他陷入被同学议论、讥讽的尴尬境地。但是，对于有些带有导

向性、典型性的学生行为，教师应有意识地采取公开的激励、表扬

方式，在班上大肆推广。

五、课堂上教师的激励、表扬要做到公平、一视同

对于我们做教师的来说，对班上的每一个学生，无论他的成绩好

与坏，都应一视同仁地去关心、爱护他们，多去发现他们身上的闪

光点。对不同的学生在不同时间内突出的良好表现，都要给予及时

的激励、表扬。尤其是，我们教师不能以个人的一时心情好坏和平

时的喜好对待班上学生，应该多去发现他们、赏识他们。不管我们

的心情如何，一旦与班上学生接触，就应该像演员一样做好教师这

个特殊的角色。

六、少批评多激励表扬，找好不找坏

在日常的许多课堂教学实际中，当学生们的表现不一致时，就需

要我们教师从正面引导，以激励、表扬为导向，让那些表现不到位

的学生晓得，只有转变他们的表现方式才会得到教师、同学的关注

和认同。例如，一节课的课堂上，当老师提出一个问题时，班上只

有一位同学举手发言。教师应该这样因势利导：“××同学举手发

言了，我非常欣赏他的大胆和勇敢！还有谁会像××同学这样大胆、

勇敢呢？”而不能说：“怎么全班同学都不举手，只有××同学一

个人举手？”这样说就会挫伤大多数同学的积极性。

七、课堂上要善于捕捉学生的“闪光点”

课堂上，我们面对的班上每一个学生都是我们的学生，都应该像

对待自己的孩子那样去关爱他们，去教他们。我们不应该计较某个

学生的过去或一贯的不良行为而怀疑学生进步的可能性，不求十全

十美；应该在课堂上多发现他们的长处，哪怕是一丁点的起步就要

激励、表扬。比如，“×××课堂上坐得很端正，平时很少举手这

次却大胆地举手了”……我们要相信“滴水可以汇成大海”。

一个好教师就像一个好猎手，他不但要时时刻刻捕捉学生的缺

点，更重要的是留心捕捉学生的“闪光点”及时加以激励、表扬。

以上所述课堂教学中激励、表扬学生的巧妙运用，关键的是要灵

活适时。让我们在日常教育工作中，用一颗真诚、爱心，对学生