2025年教师教育科研存在的问题及解决策略探讨(课题研究报告) .pdfVIP

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

教师教育科研存在的问题及解决策略探讨

（课题研究报告）

教育教学是一种创新性的劳动,必须以研究为依托才能不断深化和提高。只

有具备较高的教育科研素养,教师才能在教育教学活动中更具创造性,才能更

快地、批判性地接受新的教育理论,理性的思考,不断改进和优化自己的教学实

践,从而不断提高教育教学质量。基于此,我们对中小学教师的教育科研现状进

行了广泛而深入的调查,希望借此掌握教师科研的真实状态,并对促进他们的

专业成长有所帮助。我们在平凉市通过不记名、随机抽样的方法,发放教师问卷

410份,其中小学150份、初中160份,高中100份,回收407份,有效率

99.27%。访谈小组依据课题组设计的《中小学教师教育科研现状的访谈提纲》,召

开了20次小型座谈会,和200多名教师进行集体座谈和个别交流,重点了解中

小学教师开展教育科研遇到的疑惑和困难、对教育科研工作的意见与建议。同时,

课题组抽查了22所学校30个课题的研究过程资料,其中小学15项,初中10

项,高中5项,对学校近几年来的课题研究情况有了初步的认识。

一、中小学教师开展教育科研存在的问题

本次调研显示,中小学教师开展教育科研的总体情况较好,绝大数教师对

教育科研的认识比较到位,教师有了较强的教育科研意识,学校的教育科研氛

围比较浓厚,教育科研已成为当前教师非常关心的热门话题。但一些教师还对教

育科研存在这样那样的困惑和疑虑,反应的问题也比较尖锐和突出。

(一)教师对教育科研的认识有误区

1.“教研”“科研”涵义不清

问卷统计显示,有68.80%的教师经常参加教育科研活动,但这其中82.80%

的教师参加的教育科研形式主要是“集中听课、说课、评课”这一“教研”方式。

很显然,大部分教师混淆了教研与科研的涵义,把教研当科研;还有的学校开展

课题研究,往往把常规教研活动的过程记录下来,当作结题材料,只要求材料

丰富,而不管它与立项课题有没有关系。这种把传统教研“包装”成科研的做法,

是对教育科研认识的偏差。

2.“科研”等同于“课题”“论文”

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

把中小学教育科研理解为课题研究,以专业研究者的标准和方式来评价和

管理中小学教育科研,这可能是中小学教育科研最大的误区。在问卷“从教师专

业发展的阶段来看,最基础的专业活动首先是什么?”有64.37%的教师认为是

“行动研究”、“反思性教学”和“课题研究”,其实教育科研最基础的专业活

动首先是“专业学习与继承”,然后是在工作中开展行动研究、反思性教学等,在

此基础上,才能申报课题研究。这好比一个“金字塔”,只有下面基础扎实,上

面的课题研究才能开展得扎实有效。课题研究是一种相对比较高级的专业研究活

动,不是一种群众性的行为,一般需有高级职称,具有对教育现状深刻、真实的

洞察力,能够掌握最基本的教育理论和娴熟的科研方法的教师才具备资格。一般

教师是自主的选择和运用各种适合自己个性和水平的教育教学理论和方法进行

教育教学研究,达不到课题研究的水平。如果人人盲目地搞课题、搞研究,就会

导致教师好高骛远,不切实际,不从基础知识学起,科研理论知识储备较少,

结果事倍功半。

(二)教师开展教育科研有心无力

与教师座谈了解到,许多教师反映开展教育科研的最大障碍是没时间、没能