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职业教育课程的基础论与实用论职业教育课程的基础论与实用论****职业教育课程的基础论与实用论主讲人：吴昀

日期：2011年1月5日概述学科论与实践论、普通论与专业论之争，在很大程度上可以归纳为基础论与实用论之争。基础论认为“基础性”是职业教育课程设计的主要思考维度，为后续学习或发展奠定基础，是职业教育课程应当追求的最高价值。实用论是职业教育课程的基本价值取向，职业教育课程要摆脱简单移植普通课程模式的倾向，降低课程内容的理论难度，甚至没有必要系统地学习理论知识。职业教育课程的基础论与实用论框架结构图传统基础论观念 基础论及其问题理论知识是实践能力形成的充要条件假设理论知识为A，实践能力为B。则A→B（A是B的充分条件）非A→非B（A是B的必要条件）掌握了理论知识必定会有实践能力，且没有理论知识则必定无法形成实践能力。假设实践知识是C。则无法判断C→B忽视实践知识的重要性，无法看到理论知识到实践能力的复杂性和曲折性。基础论及其问题传统基础论观念能力发展应遵循从一般到特殊的顺序具体的、个别的素质是一般素质在具体情境中应用的结果。特殊能力是一般能力在特定情境中的具体化，所以顺序上应当先发展一般能力，再在此基础上发展具体的、特殊的能力。认为存在脱离了具体内容的“一般素质”认为能力不属于某一学科，它是各个学科以及各项有益活动的智力价值在人身上产生的综合效应。基础论及其问题传统基础论的问题理论知识是否是形成实践能力的必要条件日常经验不支持建构主义观点：没有理论知识的储备，实践教学不仅可以进行，效果甚至更好应从“先懂后做”转变为“先会后懂”科学和技术的课堂上，应该“做中学”（learningindoing）新知识的教授应该建立在需要知道（need-to-know）上工作对象的区别工作对象科学理论研究科学知识工作对象技术活动物品基础论及其问题传统基础论的问题理论知识是否是形成实践能力的充分条件实践知识在实践能力形成中具有关键而独特的作用理论知识在实践能力形成中功能的发挥过程十分复杂性质转换：符号层面→经验、现象层面结构转换：打破理论知识自身的逻辑关系从一般到特殊的能力发展顺序是否成立一般能力是否存在一般能力与特殊能力之间是什么关系能力的特殊性与传统基础论的解构领域特殊性理论认知能力领域是特殊的，它因具体内容不同而不同人的许多能力是用于处理特定类型的信息的在不同内容领域之间，推理模式、知识结构、知识获得的机制都存在重大差别核心观点01模块论：模块是先天的，模块与模块化的区别理论论：朴素理论是建构的，是后天的专家技能论：专家技能非先天的，不能迁移到其他领域三大流派02能力的特殊性与传统基础论的解构一般能力观批判并列关系02智力理论对一般能力观的批判三元智力理论：实践智能、创造智能不是从分析智能中演绎出来的多元智力理论：智力是并列的，不存在于凌驾于其他智力之上的一般智力领域特殊性理论对一般能力假想的批判一般能力并不存在01能力的特殊性与传统基础论的解构传统基础观批判新旧知识层次比较传统三段式课程的批判理论知识是关于“知道为什么”的知识，实践知识是关于“知道如何做”的知识影响能力迁移的重要因素是能力本身的变量，而非理论知识（理论能力只能在理论领域迁移，不能跨越到实践领域）实践并不是理论的应用，而是改变了知识的表征方式专业课与理论课同样重要，课程中的科层制并不存在传统的三级层次新的三级层次1、知识2、实用技术3、态度和技能1、态度和技能2、实用技术3、知识基于实用论的基础论的核心理念按照能力之间的并列关系组合课程内容核心能力岗位能力三者不具有演绎关系，是并列关系行业能力基于实用论的基础论职业教育课程的基础论与实用论职业教育课程的基础论与实用论****