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基于大观念的高中英语单元整体教学设计探究

摘要：新时代重提“大观念”对高中教育具有积极影响，尤其是当前的高中英语教学已经将立德树人、推动学生核心素养发展作为教学重点。在此背景下，教育者需要重新建构高中英语单元整体教学体系，并将单元整体任务主题作为教学基础，保证教学与学习的内容结构化，进而推动学生形成学科素养。文章基于大观念导向的高中英语单元整体教学设计进行了深入探究。

关键词：大观念；高中英语；单元整体教学

传统的英语教学课堂中，教师以教材展开教学，学生以教师的教学展开学习，这种“填鸭式”的教学方式导致英语教学知识缺乏系统性，无法促使学生的思考和深入探究，不利于学生对知识体系的有效梳理，更不重视学生的思维发展、能力提升。教师应该转变教学现状，将学科大概念作为核心，保证课程内容的结构化，以主题为引领，让课程内容情境化，积极培养学生良好的学科核心素养。教师在教学中，应思量如何全面贯彻符合大观念的高中英语单元整体教学设计，确保英语学科知识从碎片化变为结构化，教学工作开展更具整体性、系统性，同时学生能掌握系统的学科知识，不断完善英语学习过程。

以大观念为导向的单元整体教学设计能够保证学生的学习事半功倍，有利于学生形成良好的学科核心素养，因此相关人员应该加强对基于大观念的高中英语单元整体教学设计的深入研究，以保证教学工作的顺利推进。

一、大观念的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次运用了“大概念”一词，核心思想是将学科大概念作为基础，保证课程内容的结构化。在该过程中，教师需要将主题作为核心展开教学工作，促进教学的情境化。高中英语教学应用该理念能够提高教学效率，保证教学质量。

学科大概念是大观念的核心，就学科本身而言，大观念能够从不同视角体现学科的知识内容、思想、主题意义等，因此教师可以将大观念理解为对碎片化知识进行拆分后再次组合，将零散的概念总结归纳，在深度整合及建构后形成整体，以充分展现学科的理念、思维。在课程内容方面，学科大概念的核心概念内容与核心框架，也就是课程内容的框架、组织，这能够促使学生将各学科知识进行有效连接，实现知识迁移的目的。因此，大观念也是知识迁移和运用、知识衔接的概念之一。对教育过程及教学方法而言，大观念既是一类教育教学原则，也是一种教学方法，也就是说，教师需要以大观念作为教学设计基础，对教学内容进行总结与归纳后，落实教学规划及教学评价工作，促使学生能够在整体上达到深度学习的目的。

二、基于大观念的高中英语单元整体教学设计价值

对大观念的概念分析显示，大观念难以借助单一的知识内容达到教学目标，必须以特定主题，利用各维度的知识内容、知识系统，才能完成结构性的概念与价值的输出。对高中英语教学而言，基于大观念的英语单元整体教学设计需要以新课改要求为切入点，拆分教材特定主题、教学内容，并再次组合后，围绕学生的学习需求、学习实况，制订以单元主题为核心的教学单元，学生根据教师设计的教学单元进行学习。在此期间，学生能够获取教学单元的大观念。可以说，大观念下的高中英语单元整体教学设计价值尤为突出。

（一）帮助学生梳理知识框架

大观念主要以整体视角看待英语知识，能够让学生真正了解学科知识的本质，并以此构建适宜的学习主题，运用单元整体教学内大小单元间的关联性，对知识间的衔接点进行有效整理，让学生在知识衔接的过程中，对知识框架进行有效梳理，形成完善的知识体系。大小单元两者不仅具有联结关系，还具有互相作用的关系。大单元能够帮助学生确定单元主题，更好地理解小单元知识；同时在各小单元知识建构和理解的过程中，学生能够深刻掌握大单元知识内容。

（二）帮助教师更好地开展教学工作

很多教师在教学期间，将重心放在教材知识的内容部分，未进一步探究知识间的关联性，从而使教学内容过于零散，不能助力学生形成完整的知识体系。教师在设计教学内容时，将教学理念作为引领，可以自主挖掘教材内容，并研究知识之间的关联性，将教学内容进行有效整合，以有联系的知识作为切入点，对教学活动进行综合设计。所以，大观念下的单元整体教学科研能够让教师的教学设计方向更为明确，帮助教师更好地开展教学工作。

（三）提升学生知识整合水平

教师应用大观念教育思想，能够潜移默化地让学生具有单元大观念的理念，逐渐形成以整体把控知识内容的学习习惯。这个过程也能够让学生形成单元知识整合的意识，同时提升单元知识整合能力。教师组织知识整合练习活动，能够使学生的单元知识整合水平得到发展。另外，单元之间本身具有相关性，对关联性较强的单元，教师可以进行知识迁移，起到“一通百通”的效果。

三、基于大观念的高中英语单元整体教学设计策略

（一）明确单元大观念，总结归纳单元核心价值

为了实现基于大观念的高中英语单元整体教学设计，教师需要明确单元大观念，全面解读教材中的全部内容，对单元知识脉络进行总结与整理，