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谈幼儿园园本围棋特色课程建构的实践策略

上海二期课改的成果在专家的讲座中，我们感受到了作为园长必须有教育的时代视

野，秉承一个教育人所应有的职业素养和专业能力，我们需要不断地充实自己，积累自

我，并勇于反驳自己！

在国家宏观教育调控的前提下，在地方政府教育政策的支持下，作为钟楼幼教的园

长，我感受到了紧迫性，在行动中思考和改进，从未敢懈怠！

围棋作为主流课程的特色补充课程，有其产生的原因，经过多年的思考，怀幼的老师

们获得这样的共识：围棋教学的存在和发展必须要面向全体幼儿，面向全人教育。

任何脱离了孩子全面发展的特色培养都是在浪费孩子的生命。

在实践中我们探索着围棋特色的可持续发展的道路。暨围棋特色教育如何整合主流课

程、关注园所资源，协同教师发展，这些都需要我们有具体的行动来着手。

基于这样的思考，怀幼的围棋在实施过程中采取了以下策略。

一、特色课程的生长之一：由来顺其自然

这是怀幼围棋特色的时代背景。首先，教育资源是围棋特色教育实施产生的首要因素：怀

幼比邻怀小，向来以围棋、数学等思维特色著称的怀小是很多家长倾慕的学校。特定的地

理资源和教育资源，促使家庭条件普遍优越的怀幼家长更加关注围棋教育。

其次，教育成果推动围棋特色教育实施：怀幼学棋的孩子，第一次快乐而轻松地代表幼

儿园参与常州市象围棋比赛，获得了团体第二的成绩。也让我们开始审视幼儿围棋完全可

以在幼儿园教育阶段全面铺开，快乐学习，并且学有特色。

再次，围棋特色项目的实践研究，为围棋课程的园本化实施推开了一扇窗。钟楼区教育

文体局授予了怀幼“围棋特色项目学校”的称谓，鼓励园所对幼儿围棋启蒙实施园本化特

色研究。回顾怀幼近几年的围棋教育实践。怀幼围棋教学从最初的单一学围棋知识，到关

注幼儿学棋的情感态度，到如今，从课程角度审视幼儿围棋课程的架构。体现了围棋课程

单一到多元、综合的变化过程。

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最后，依托课题研究《园本围棋课程整合的实践研究》，让怀幼的教师们再次审视围

棋特色课程的实施的价值。同时，依托常州市教研室组织的常州市特色园“一园一特一专

题”联校教研的平台，幼儿园开始关注特色之于幼儿园文化的影响。

这也正好迎合了朱家雄《幼儿园课程的理论与实践》一书中提到的“实施实在多元文

化的社会中，课程面临文化选择。”一说，行走在特色课程实践研究的路上，从“走会”

到“会走”，是一个对幼儿园教育重新认识和深入理解的过程：特色育人最终还是要达成

全面育人的目的。

怀德育人，全面发展，我园的围棋课程落脚点在全面文化取向与“全人教育”。怀幼

是个大花园，围棋是一朵亮丽的花，它和主流课程或补充或延伸或呼应，都成为怀幼全面

发展育人的重要内容。

二、围棋特色课程的生长之三（写错了呢还是中间少了“生长之二”？）：目标趋向

全人

围棋课程的目标

针对我园围棋教育理念“眼中有围棋心中有天地”，我们将幼儿学习围棋的目标拟

定为两大类：知识技能目标和情感、能力目标。（可将目标具体化，否则我们不清楚你园

的这个目标是否科学、合理？另外，在总目标下，是否有不同年龄段目标或者是按不同段

分，有不同的段目标？）

三、围棋特色课程的生长点：基于年龄段的不同整合模式

围棋课程的内容

1）从整合角度看，围棋课程的三大内容：

（1）综合主题教育活动背景下的围棋教学的整合：目标整合、内容整合（领域）、方

式整合（游戏）、资源整合、自成主题。初步形成小、中、大班园本围棋整合课程内容。

（这些讲得都很抽象，从理论上讲肯定是正确的，但实际操作的东西没反映，所以不清楚

具体的“目标整合、内容整合（领域）、方式整合（游戏）、资源整合、自成主题”到底是

否正确、科学？）

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这一块内容主要是小班下学期和中班一学年的围棋教育教学内容的安排（应将内容安

排具体反映出来，这样也可让我们诊断到底做得如何？）。

我们的做法是：拉大围棋教学知识点间隙，立足幼儿多元发展目标，挖掘幼儿学棋过

程中多元能力习得资源，整合教育教学手段。形成既有围棋序列又有幼儿整体多元探知的

围棋课程。

小班幼儿适应幼儿园生活之后，从下学期开始正式接触幼儿围