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感知教师支持对初中生成就目标定向的影响_一个链式中介模型

感知教师支持对初中生成就目标定向的影响_一个链式中介模型一、引言

在初等教育阶段，教师对学生的影响深远而复杂。这其中，教师的支持作为影响学生成长的关键因素，已经得到了广大研究者的广泛关注。尤其是在学生的学习态度、动机和目标设定等方面，教师的支持起到了重要的指引作用。本研究将聚焦于初中阶段的学生，深入探讨感知教师支持对其成就目标定向的影响，并构建一个链式中介模型来解释这一过程。

二、文献综述

过去的研究已经表明，教师支持对学生的学术表现、学习动机和心理健康等方面具有积极的影响。同时，成就目标定向作为学生学习动机的重要组成部分，对学生的学业成绩和未来发展具有深远的影响。然而，关于感知教师支持如何影响学生的成就目标定向，以及这一过程中可能存在的中介因素，尚需进一步研究。

三、研究假设与模型构建

本研究假设，感知教师支持对初中生的成就目标定向具有显著影响，同时这一影响过程中可能存在链式中介效应。具体来说，我们假设这一链式中介模型包括自我效能感、学习投入度和内在动机等中介变量。

四、研究方法

本研究采用定量的研究方法，通过问卷调查的方式收集数据。问卷包括测量感知教师支持、自我效能感、学习投入度、内在动机以及成就目标定向的多个维度的问题。样本选取上，我们将从多所初中学校随机抽取学生作为研究对象。

五、研究结果

1.描述性统计结果：通过对收集到的数据进行描述性统计分析，我们可以了解各变量的基本情况，如均值、标准差等。

2.相关性分析：通过相关性分析，我们发现感知教师支持与自我效能感、学习投入度、内在动机以及成就目标定向之间存在显著的正相关关系。

3.回归分析：通过回归分析，我们发现感知教师支持对自我效能感、学习投入度、内在动机以及成就目标定向有显著的预测作用。同时，自我效能感、学习投入度和内在动机在感知教师支持和成就目标定向之间起到了链式中介的作用。

4.中介效应分析：通过结构方程模型等方法，我们进一步验证了链式中介模型的准确性。结果表明，这一模型在解释感知教师支持对初中生成就目标定向的影响时具有显著的中介效应。

六、讨论

本研究表明，感知教师支持对初中生的成就目标定向具有显著的正面影响，同时这一影响过程中存在链式中介效应。具体来说，教师的支持首先提高了学生的自我效能感，进而增强了学生的学习投入度和内在动机，最终影响了学生的成就目标定向。这启示我们，在教育过程中，教师应该注重提供支持，以提高学生的自我效能感、学习投入度和内在动机，从而引导学生形成积极的成就目标定向。

七、结论与建议

根据研究结果，我们提出以下结论和建议：首先，教师应对学生提供更多的支持和关注；其次，学校和教育部门应重视教师的支持和教育方式对学生发展的影响；最后，应进一步研究如何通过提高学生的自我效能感、学习投入度和内在动机等中介变量，来促进其形成积极的成就目标定向。

总之，感知教师支持对初中生成就目标定向的影响是一个复杂而重要的过程。通过深入研究这一过程及其中的中介变量，我们可以更好地理解学生的学习动机和目标设定，从而为教育实践提供更有针对性的指导。

八、深入分析与讨论

在深入分析链式中介模型的过程中，我们进一步发现，感知教师支持对于初中生的成就目标定向的积极作用不仅仅体现在单一的中介因素上，而是通过一系列连续的、相互作用的中介变量产生显著影响。这种影响不仅是线性的，而且是多层次的，其每一个环节都对最终的成果产生重要影响。

首先，教师的支持被学生感知后，会直接提升他们的自我效能感。自我效能感是指个体对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望。当学生感受到教师的支持时，他们会更加自信，认为自己有能力去完成学习任务，这种自信正是自我效能感的体现。

其次，自我效能感的提高会进一步促进学生的学习投入度。当学生有足够的自信时，他们会更加积极地投入到学习中去，因为他们相信自己的努力会有所回报。这种积极的学习投入是学习成效的重要保障。

再者，教师支持所激发的内在动机也是链式中介模型中重要的一个环节。内在动机是指个体对于某个任务或活动的自然兴趣和喜爱。当学生感受到教师的支持和关心时，他们会更加喜欢学习，更加愿意去探索新的知识和领域。

最后，这三个中介变量共同作用，最终影响了学生的成就目标定向。学生的成就目标定向是指他们在学习过程中所追求的目标类型，是掌握目标还是表现目标。当学生有高的自我效能感、积极的学习投入和强烈的内在动机时，他们更可能形成积极的成就目标定向，即追求掌握知识和技能，而非仅仅追求表现和评价。

九、实践意义

这一研究不仅在理论上丰富了教育心理学的知识体系，而且在实践上也有着重要的指导意义。首先，这提醒我们教育工作者要重视教师的支持和作用，要为学生提供一个充满关爱和支持的学习环境。其次，这启示我们要关注学