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高中化学大单元教学策略的运用探讨

摘要：新课程教育改革提出提升学生核心素养和优化教学策略的相关概念，以使相关学科教学能够更好地帮助学生理解知识、促进学习进步。化学在高中学习阶段能够帮助学生树立实践意识和主动探究意识，以及提升跨学科学习能力。但现阶段化学学科的部分教学环节需要优化，基于此，文章研究了中外有关课程教学的文献，依托新课程标准，探讨了大单元教学的相关策略，通过分析标准，整合知识框架，加强探究，增强知识间的黏合性，发展学生独立思考的能力，从而提升学生的化学学科核心素养。

关键词：大单元教学；高中化学；核心素养

一、相关概念界定

（一）大单元教学

高中化学大单元整合教学，是指在高中化学的教学过程中围绕单元主题，针对该单元主题设置教学目标、内容及教学方案，统筹教学行为；在实施大单元的教学过程中，教师尽量挖掘相关教学资源，推动学生化学能力的有效生成。

与单个高中化学课程的不同在于：单元整合教学更加注重学生理解的整体性和层次性，起到循序渐进的能力培养教学效果。教师在单元教学过程中，通过对整体单元教学设计和每课的模块教学引导，促进学生生成高中化学素养。

大单元教学与普通高中教学的不同在于，它依托教材的整体排版和结构教学模式，能够在日常教学过程中有效围绕学生的综合素质，在单元中融合各项要素，提升学生的综合能力。

（二）化学学科核心素养

高中生对化学学科的学习处于初级研究阶段，因此，学生在课堂学习化学知识，教师不应要求学生未来一定向化学专业方向发展，而是应该关注学生在学习化学的过程中是否能够拥有提升综合素质的全新能力，是否与之前的学习模式有所不同、进步。

《普通高中化学课程标准（2022年版）》中指明，学生化学学科素养是指学生通过对化学知识的学习，逐渐形成自我思考的能力，从而在化学学习中不断进步，终身成长。

因此，化学学科素养应该包含以下几个维度：具有负责任的科学态度，具有创新的科学探究意识，具有推理和论证的认知能力，具有变化和平衡的概念，具有宏观观察和微观分析的能力。

二、高中化学大单元整合教学的特点

（一）整合大局观

教学大局观是教育的基本特点，是在传统教育观念上的升华。在以往的化学教学活动中，教师侧重每一个知识点的指导工作，但由于教学过程较为零散，教学内容变得枯燥无味，因此学生难以形成整体思维体系。

化学学科涉及实验、化学式原理，是较为灵活、注重思维融合的学科。大单元教学站在学科整合的视角，将化学课程中的相关知识点和模块紧密联系在一起，产生不同知识板块的内部联系，能够使知识实现层层递进，进一步促进学生的理解与学习，有利于学生形成学科思维、促进学科综合素质的提升。

（二）高效与灵活

化学大单元整合教学同样能够赋予教学过程更多的灵活性。传统的教学模式以教师为主导，课程时间大部分用在各类公式、题目内容分析和练习上，忽略了化学本身需要学生通过体会和感受来培养意识。教师在讲述理论知识的过程中，常囿于纪律不好、课程教学进度慢、教学效果差等问题。采用大单元整合教学，能够帮助教师在备课过程中梳理知识点，把课堂内容均衡化，并选择合理适宜的教学资源和手段，最终实现教学的高质高效。

在具体操作中，教师可以就每一个单元的教学目标、学生情况自行调整授课顺序，配合举一反三、师生互动、小组学习等多样的教学指导方法，从而提升化学教学质量。

三、核心素养背景下高中化学大单元教学现状

部分教师在实际教学中，依然存在“唯教学论”的情况，这是因为教师对学科素养和学生的核心素养理解不深，不能意识到大单元教学对学生综合素质培养和学科素养的积极作用，对新课标所提出的核心素养的钻研依旧具有滞后性。教师只有了解并认可新课标所提出的核心素养培育对学生的影响和重要性，才能够达到“自发、自主、自愿”的教学目的，针对性地改进课程，提升教学设计质量。同时，市面上的部分教学参考、教案视频和相关书籍内容也较为单一，更多有关化学与社会发展的内容是通过书本传递的，这一现象也从客观上增加了教师设计教学的难度。

四、核心素养背景下高中化学大单元教学策略

（一）围绕“大单元”概念，钻研不同维度对策

高中化学学科是专业化学课程的基础，也是帮助学生树立逻辑思考、掌握生活常识的重要学科。化学学科的核心素养主要分为科学创新意识、基本的推理和分析能力、观念的变化与平衡、宏观观察和微观分析、科学态度与社会责任感这五个方向。

在高中阶段，教师针对学生的学习核心素养进行提升至关重要。对于高中阶段化学学科中最为重要的部分知识点和概念，例如分子结构与性质、晶体结构与性质等，学生需要具有一定的宏观观察能力和微观分析能力；另外，在教学化学结构性知识的过程中，教师可以融合一些化学史或常识性内容，在大单元教学中增加学习维度，培养学生的社会责任感。

例如，在人教版高中化学教材中，在“有机化合物的结构特点与研究方法”“合成高分子”