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基于SOLO分类理论的高中生物课堂教学设计分析

摘要：文章以“甲状腺激素的分级调节”为例，尝试将SOLO分类理论应用于高中生物课堂教学，贯穿教学设计的每一个环节，让学习目标更明确，设计思路更清晰。基于SOLO分类理论的教学设计能评估学生所处的思维层次，诊断学生的课堂学习质量，指导学生课后学习方向，追踪各层次学生的学习情况，实现个性化教学和辅导；能构建教学评一体化模式，落实生物学科素养，从而更好地促进学生的学习和发展，提高教师教学质量。

关键词：SOLO分类理论；教学设计；教学评一体化；学科素养

一、SOLO分类理论概述

SOLO分类理论是教育心理学教授JohnB.Biggs首创的一种学生学业评价方法，即学生的学习成果是可以通过观察得到的。教育者根据学生回答具体问题时表现出的思维结构和认知水平，评价学生的思维层次。

SOLO分类理论将学生的学习结果按照思维由低级到高级，分为五个层次，包括前结构层次（P）、单点结构层次（U）、多点结构层次（M）、关联结构层次（R）和抽象拓展结构层次（E）。与传统评价方法相比，SOLO分类理论更深入地剖析了学生的思维过程和能力发展阶段，能够反映学生对知识的理解和运用能力，全面评估学生的学习质量；更清晰地掌握了学生在思维层次上的个体差异，为个性化教学和辅导提供依据；多次评估学生的学习进程，跟踪学生思维层次的发展变化，为学生的发展提供动态监测。此外，该理论还能帮助教师了解学生的学习情况，发现课堂中的问题和不足，针对性地调整教学策略和方法。

相关人员利用SOLO分类理论分析、理解高考命题的新要求，发现考题更倾向于考查学生在多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展结构层次上的能力，这就意味着学生不能简单地记忆和孤立掌握知识点，要注重知识点间的联系及综合运用和迁移创新，从而达到更高的SOLO层次。因此，教师应将SOLO分类理论应用于高中生物课堂学生学习质量的评价上，通过观察、分析学生在生物课堂上解决核心知识问题的能力，准确评价学生的思维层次和认知水平，评估学生的课堂学习质量，更好地促进学生的学习和发展，提高教学质量。

二、基于SOLO分类理论的教学设计环节

（一）运用SOLO分类理论研读教学内容

SOLO分类理论可以科学准确地将课程要求和教材内容划分层次，按照层次由浅入深组织教学顺序，它符合学生的认知规律，能使教学过程更加顺畅；分析需要学生达到较高思维层次的内容，更易识别教学重难点，从而在课堂中给予更多的关注和时间分配，突出教学的重点、难点；帮助学生发现教材知识点间的内在联系，将分散的知识整合起来，构建知识体系；帮助教师从专业角度分析教材，对教材进行适当补充，提高教学内容的实用性，促使教师不断深入研究教材，提高教师的专业素养。

例如，“分级调节的概念、协同作用”只有一个知识点，可以将其归为单点结构知识；“激素调节的特点”涉及多个知识点，属于多点结构知识；“构建甲状腺激素分泌的调节模型”涉及多个知识点，且知识点之间是有联系的，属于关联结构知识；“模型迁移、结合情境分析问题”要求学生对问题有整体把握和深刻的理解，能够对问题从理论上进行抽象概括，对知识进行合理演绎推理，对问题有自己的抽象拓展延伸，还能将学到的知识在新情境中加以运用，因此可以将其归为抽象扩展结构知识。教师通过对思考讨论部分的实验分析和课本图文分析，构建了甲状腺激素分泌调节的模型；培养学生获取归纳信息的能力、科学探究能力以及构建模型能力，注重培养学生的科学思维；最后通过“科学·技术·社会”拓宽视野，让学生了解激素在实际生产生活中运用的具体实例，运用激素调节机制和激素调节的特点等知识解决实际问题，培养了学生辩证分析问题的能力，突出健康教育，体现了生物学的育人价值。

（二）运用SOLO分类理论制订教学起点

SOLO分类理论通过开放性问题对学生进行前测，能够准确了解学生对知识和技能的掌握程度，摸清学生的思维水平；同时充分考虑个体思维层次的差异，为不同层次的学生设定个性化教学起点，确保教学起点贴合学生的实际水平，让学生体验成功和进步，激发学习主动性；还可以避免教师的重复讲解，能够对学生的薄弱环节进行重点指导和训练，使教学紧凑高效，提高教学效率；明确的教学起点为学生课堂学习质量评价提供了清晰的参照，更准确地衡量了学生的进步与否。

例如，学生已学习了激素与内分泌系统、血糖平衡调节的相关知识，了解下丘脑、垂体、甲状腺能分泌什么激素，知道甲状腺激素的功能，也具备一定的建模能力，但未知TRH、TSH的功能，因此教师要充分调动学生的知识经验，让学生在此基础上建立新的知识，尽量创设学生活动的机会，让学生成为课堂主体，通过指导和启发培养学生的关键能力。课堂上，教师应重点教学多点结构知识（如结合图形实例分析，总结激素调节的特点）、关联结构知识（如通过资料分析自主构建甲状腺激素