第一单元 导读课 说课稿2023-2024学年统编版语文五年级下册.docx

第一单元导读课说课稿2023-2024学年统编版语文五年级下册

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为统编版语文五年级下册第一单元的导读课。本单元主要内容包括：诗歌《古朗月行》、文言文《小石潭记》、散文《荷花》以及课外阅读《草原》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本单元所选篇目在内容、情感和表达手法上都与学生已有知识有一定联系。例如，诗歌《古朗月行》与五年级上册所学《静夜思》在题材、表达手法上具有相似性，有利于学生更好地理解和欣赏；文言文《小石潭记》与五年级上册所学《桃花源记》在题材、表现手法上具有相似性，有助于学生了解文言文的特点；散文《荷花》与五年级上册所学《黄山奇石》在写作手法、情感表达上具有相似性，有助于学生提升写作能力。

二、核心素养目标

1.提升学生语言建构与运用能力，通过品读诗歌、文言文和散文，引导学生理解诗歌意象、文言文中的修辞手法和散文的描写技巧。

2.培养学生的审美鉴赏能力，引导学生感受自然之美、人文之韵，提高对文学作品的美感体验。

3.强化文化传承与理解，让学生在阅读中了解传统文化，增强对中华优秀传统文化的认同感。

4.增强学生的思维发展与提升，通过分析文本，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

三、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读基础，能够理解课文中的基本内容。然而，在阅读理解和文学鉴赏方面，学生的层次差异较大。以下是对本班学生学情的具体分析：

1.知识方面：学生对于课文中的字词已有一定积累，但理解能力参差不齐。部分学生能够独立阅读课文，并能基本掌握文章大意；而部分学生在词汇理解和语法结构上存在困难，需要教师的引导和帮助。

2.能力方面：学生在诗歌鉴赏和文言文阅读方面表现出较大的差异。对于诗歌，部分学生能够感受到作者的情感，并能通过联想和想象进行解读；而对于文言文，学生往往因为字词难解而感到困惑，阅读效率较低。

3.素质方面：学生在审美鉴赏方面表现出一定的兴趣，但缺乏深入思考和批判性思维的能力。在课堂讨论和交流中，部分学生能够积极参与，表达自己的观点，但多数学生还需要进一步提高表达能力和逻辑思维能力。

4.行为习惯：学生在课堂上的学习态度较为认真，但部分学生存在注意力不集中的情况。此外，部分学生在课堂参与度和合作学习方面有待提高。

-针对不同层次的学生，提供分层教学，确保每个学生都能有所收获。

-通过多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和文学鉴赏水平。

-培养学生的审美情感，引导他们关注文化传承，提高综合素质。

-关注学生在课堂上的行为习惯，培养他们的自主学习能力和合作学习精神。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、实物教具（如图片、模型）、教学课件。

-课程平台：学校网络教学平台，用于发布教学资料和在线作业。

-信息化资源：网络文学数据库、在线词典、电子书籍。

-教学手段：朗读、讨论、角色扮演、小组合作学习、思维导图制作。

五、教学过程设计

一、导入新课（5分钟）

1.利用多媒体展示一幅描绘月亮的美丽图片，引导学生回忆自己印象中最美的月亮景象。

2.提问：你们知道月亮在古代诗歌中常常被赋予哪些象征意义吗？

3.学生自由发言，教师总结并引出本节课的主题——《古朗月行》。

二、讲授新知（20分钟）

1.朗读课文，让学生初步感知诗歌的韵律和意境。

2.分析诗歌的写作背景，了解作者李白。

3.逐句解读诗歌，引导学生理解诗歌中的意象和修辞手法。

-分析“小时不识月，呼作白玉盘”中的比喻手法。

-解读“举头望明月，低头思故乡”中的情景交融。

4.邀请学生朗读诗歌，并分享自己的感受和理解。

5.引导学生思考诗歌中蕴含的哲理，如人生短暂、珍惜时光等。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生分组讨论，针对以下问题进行思考：

-诗歌中哪些意象给你留下了深刻印象？

-你认为这首诗歌表达了作者怎样的情感？

2.各小组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

四、课堂小结（5分钟）

1.回顾本节课的学习内容，强调诗歌中的意象、修辞手法和哲理。

2.鼓励学生在日常生活中多关注自然现象，感受生活中的美好。

五、作业布置（5分钟）

1.预习下一课《小石潭记》，重点理解文言文中的字词和句子。

2.针对诗歌《古朗月行》，写一篇读后感，表达自己的理解和感受。

3.家长签字确认，确保学生完成作业。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-李白生平及作品简介：介绍李白的生平经历，重点讲述他的诗歌创作背景，以及《古朗月行》在李白诗歌中的地位和影响。

-中国古代月亮文化：探讨月亮在中国古代文化中的象征意义，包括文学、艺术、哲学等方面的体现。

-文言文阅读技巧：提供一些文言文阅读的基本技巧，如如何理解古代词汇、如何把握文