《学习投入及其影响因素研究的国内外文献研综述》4400字.docx

学习投入及其影响因素研究的国内外文献研综述

目录

TOC\o1-2\h\u530学习投入及其影响因素研究的国内外文献研综述 1

191271.1国内外关于学习投入的研究 1

22305（1）国内外关于学习投入内涵的研究 1

15622（2）国内外关于学习投入测量工具的研究 2

28510（3）国内外关于学习投入的影响因素研究 3

23532（4）国内外关于学习投入与其他变量关系的研究 3

154691.2关于在线学习投入的研究 4

21917参考文献 4

1.1国内外关于学习投入的研究

（1）国内外关于学习投入内涵的研究

“学习投入”一词源自研究者对“工作投入”研究的转化，英文为“academicengagement”。与“学习投入”相关的概念还有“学生投入”“学业投入”“学业参与”或“学业参与度”等。“学习投入”的研究起源于Tyler提出的“任务时间”概念（张娜，2012），他从时间量的角度展开了有关课堂行为投入的研究，并认为学生在学习过程中课堂行为投入的时间与学习收获是成正比的。Finn在1989年提出的参与认同模式包括了行为投入和情感投入两方面。（李娜、任新成，2013）Schaufeli认为学习投入是一种与学习相关的积极的饱满的精神状态，包括活力、奉献和专注三个维度。（张娜，2012）Fredricks定义了学习投入的三个维度：行为、情感和认知。其中行为投入指学生在学习过程中在学业和非学业活动的高度卷入，情绪投入指学习过程中学生的积极情感反应和对学校的归属感，而认知投入是指学生在认知策略和心理资源的高度卷入。（李娜、任新成，2013）

国内研究继承国外相关研究理论，在各自研究中根据需要也重新定义了“学习投入”的内涵。孔企平（2000）总结了国外研究者对学习投入内涵的界定，梳理出了“学生投入是主动的个体化的课程经验”和“学生投入是以学生行为投入为载体的心理活动”两种观点。他重新定义了行为投入、认知投入和情感投入三个维度。其中认知投入是指学生在学习过程中使用的能够引起不同层次思维活动的学习策略，情感投入指“学生在数学教学活动中的情感体验”。倪士光、伍新春（2010）认为“学习投入是一种与学习相关的积极、充实的精神状态，是学业倦怠的对立面”。郭继东、刘林（2016）从语言学习的角度定义了学习投入，他指出外语学习投入是指“外语学习者在外语学习过程中的努力或投资程度和过程，是一个包含行为投入、认知投入和情感投入等要素的多维构念”。其中行为投入包括自主学习程度、是否参加集体学习、遵守相关制度和要求三方面；情感投入不仅包括学习兴趣和心情，还包括对外语学习价值的认识、对目的语文化的兴趣以及学习过程中所建立起的与他人的关系；认知投入则包括元认知策略和认知策略的使用。

从以上的研究可以看出，国内外关于学习投入的内涵界定经历了从单维度到三维度的变化，也即从早期的行为投入延伸到了情感和认知投入维度。而且学习投入的内涵也越来越细化，以前关于学习投入内涵的界定都是一般意义上的，没有特指某一领域或者某一学科上的投入，后来逐步延伸到了具体的学科领域，比如郭继东关于外语学习投入的界定。

（2）国内外关于学习投入测量工具的研究

国内外在测量学习投入时，用的方法主要有学生自我报告法、访谈法、课堂观察法和个案研究法。其中学生自我报告法，也即使用量表进行测量的方法是最常用的方法。比如应用比较广泛的量表当属Kuh建立的针对高等教育阶段进行测量的全美大学生参与度调查量表（NSSE），该量表从学业挑战水平、主动合作学习、师生互动水平、教学经验丰富度和校园管理支持度五个指标来测量大学生的学习投入。Schaufeli等人编制的UWES-S量表则是来自工作投入量表的转化，该量表以活力、奉献、专注三个维度来测量学习投入，应用的也比较广泛（张娜，2012）。

量表法在国内运用的也非常多，尤其是NSSE量表和UWES-S量表，对两个量表的研究也比较成熟。清华大学学者罗燕等人根据国内实际情况对NSSE测量工具进行了本土化，编制了NSSE-China工具，这成为了国内评估高等教育质量的重要工具。此后，国内许多研究者都借助NSSE-China对高校学生的学习投入度进行研究。比如清华大学研究团队曾运用该量表在2009年对该校本科生进行抽样调查，发现“清华大学本科教育与美国同类院校在总体水平上不存在差距，各有优势”（罗燕，2009）。汪雅霜（2012）则利用NSSE-China调查平台对48所高校的本科生进行了学情调查，发现了学习投入度各因子与学习收获各因子的关系。国内研究者方来坛、时堪（2008）将UWES-S量表翻译成了中文量表，并对中文版的学习投入量表进行了信度和效度研究，研究结果显示中文版的学习