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动物行为的生理基础说课

平顶山市十中彭遂义

教材分析

生物，是一门比较生活化的学科，也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。生物课，要上“活”，而不能够被“知识”枯燥化。学生是课堂的主角，教师是合作伙伴，是帮助者，是教练也是运动员，与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。

苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》，本节目标：举例说明动物的先天性行为，举例说明动物的后天性行为。而书本上的编写是两个方面，“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。其中有一个活动，五幅图，一个“动物行为的分类”的“游戏”，还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“课外阅读”，仅此而已。如何用好教材，走出教材，丰富教材，开发课程资源，也是本节课要研究的问题。

基于对教材的分析以及对课程理念的理解，我设定以下三维目标。

知识目标：

举例说出动物的先天性行为。

举例说出动物的后天性行为。

能力目标：

培养学生的分析能力和语言表达能力。

情感态度和价值观目标：

1、通过对动物现象与行为本质之间的辩证关系的解析，树立辩证唯物主义的自然观。

2、通过对动物后天“学习”行为的启示，培养科学的学习方法和学习态度。

重点：

举例说出动物的先天性行为。

举例说出动物的后天性行为。

说出动物行为的生理基础

难点：

说出动物行为的生理基础及动物后天行为的意义

二、学情分析

学生通过了一年的生物学习，对于生物学方面的知识已经有了初步的了解。具备了初步的观察事物、收集整理信息、独立思考和与他人合作的能力。在教学中，倡导学生主动参与，勤于动手，进一步培养学生主动获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及合作交流的能力。初二学生，喜欢表现自己，乐于发表自己的见解。因此，在教学的过程中要适时引导和激发学生的学习热情。

三、教法、学法

1、教学方法：本节课的教学策略是通过学生参与、体验、表达等方式使学生获得知识、培养能力。为此，我以猜谜语为载体，学生的感性互动为杠杆，以学生生活中的知识思考为支点，以学生的表现欲为动力，在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学，同时也让学生知道人的学习，也是后天性行为，在人的一生中的有重要性。

2、学法指导：在教师创设的情景中快迅地进入角色状态，在自由、轻松、愉快的教学环境中认真倾听、积极发言、勤于思考、乐于表达。提高自身的分析、推理和归纳总结等科学思维能力。

四、教学流程

明修栈道暗渡陈仓，谜语引导潜入新课

出示谜语一：“杏变异”，组织学生猜字游戏。

预期:学生热烈讨论,群情兴奋,课堂气氛立刻活跃起来.大家的思维也被激活.纷纷举手,勇跃抢答.

生1:呆

生2:困

生3:束

生...........(跃跃欲试)

出示谜语二：谁能在10秒钟内说出15种动物行为？

预期:同学们群情振奋,一试身手.

师：计时开始！

生1：羊吃奶、猫吃鱼、乌鸦喝水、蛇冬眠、壁虎断尾、乌贼喷墨……

生2：鸡孵卵、鼠打洞、孔雀开屏、海豚顶球、老虎钻火圈、猴子骑车……

教学感悟：在课堂上，教师是导演，学生是主角，让学生动起来，学生就兴奋起来，课堂就活起来，能力就携带着智慧进来。

出示谜语三：谁能不出错地说出上述动物行为中哪些是天生的？

预期:大家挣先恐后举手抢答.

引导学生思考：试想动物如果没有这种一生下来就有的行为，动物将会面临什么样的结局？

生1：饿死。

生2：冻死。

生3：被吃。

生4：两个字——死亡

师:由此可见,先天性行为是动物生存必不可少的行为,也是必须的生存条件.那么先天性行为该怎么定义呢?

生:动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为，称为先天性行为，也称为本能行为。

师：给予表扬。

生：得意。

教学感悟：新课程的理念，教师不是教教材，而是用教材教，教师不是教材的被动消费者,而是教师在教学内容方面有意识地选择。教材，无非是个例子。我们要走出教材，走进学生的生活，让学生轻松地吃透概念、理解概念。

出示谜语四：海豚顶球、老虎钻火圈、猴子骑车、猩猩“钓”白蚁不是天生的。那么，它们的行为是怎么形成的？又是什么行为呢？

引导学生分析总结：后天行为的形成过程及概念。（生：是人工训练或是自己学习形成的。是后天行为。）

出示谜语五：谁能再举一些后天行为的例子？

（生：老马识途、一朝被蛇咬，十年怕井绳、望梅止渴。。。。。。）

出示谜语六：谁知道乌雅喝水的故事？

（激发学生表现欲望，学生展示才华）

师：乌雅衔石子往瓶子里面放，这种行为是先天性行为，还是后性行为？

生：后天性行为。

师：如果乌鸦没不具有这种行为，会是什么结果？

生：会渴死。

师：由此来看，动物的这种后天性行为，提高了它适应复杂多变环境的生存能力。

教学感悟：启迪学生的思维，让学生在轻松愉快的学习中表达，在表达中快乐，在快乐中收获，