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古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》教学设计统编版高中语文必修下册.docx

古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》教学设计统编版高中语文必修下册.docx

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必修下册古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》教学设计

教学目标:

语言建构:品读诗歌,理解诗歌大意,把握景物的特征。

审美鉴赏:感受本词物境与心境高度融合、自然美与人格美浑然一体的艺术特色。

文化传承:学习作者身处困境却光明磊落、处变不惊的心境和超拔高洁的人格。

教学重难点:

重点:感受本词物境与心境高度融合、自然美与人格美浑然一体的艺术特色。

难点:学习作者身处困境却光明磊落、处变不惊的心境和超拔高洁的人格。

教学过程:

(一)导入:

“提到洞庭湖,你会想到哪些古诗词?这些诗词表达了怎样的情感?”

回忆并分享与洞庭湖相关的古诗词(如范仲淹《岳阳楼记》、杜甫《登岳阳楼》等)。

引出张孝祥的《念奴娇·过洞庭》,简要介绍词牌名“念奴娇”的特点及其在宋词中的地位。

(二)知人论世

张孝祥:字安国,别号于湖居士,汉族,历阳乌江(今安徽省和县)人。南宋著名爱国词人,书法家。他自幼资质过人,被视为神童。

绍兴二十四年(1154)廷试,高宗(赵构)亲擢为进士第一。授承事郎,镇东军节度判官。由于上书为岳飞辩冤,为当时权相秦桧所忌,诬陷其父张祁有反谋,并将其父下狱。次年乘桧死,授秘书省正字。历任秘书郎,著作郎,集英殿修撰,中书舍人等职。

宋孝宗乾道元年(1165年),他任静江(今广西桂林)知府,兼广南西路经略安抚使。乾道五年(1169年),以显谟阁直学士致仕不久病逝,年三十八岁。

有《于湖居士文集》、《于湖词》传世。

“张孝祥的生平经历如何影响了他的创作风格?这首词可能表达了怎样的情感?”

(三)文本分析

1、朗读上片,逐句分析,讨论:“上片描绘了怎样的画面?词人的情感是如何变化的?”

“洞庭青草,近中秋、更无一点风色。”

意象:洞庭湖、青草、中秋时节。

意境:宁静、辽阔,烘托出词人内心的孤寂与高洁。情感:对自然美景的赞叹,隐含孤独之感。

“玉鉴琼田三万顷,著我扁舟一叶。”

意象:玉鉴(湖水如镜)、琼田(湖面如美玉)、扁舟。

意境:湖面广阔,扁舟渺小,形成强烈对比。

情感:对自然的敬畏,以及个人在天地间的渺小感。

“素月分辉,明河共影,表里俱澄澈。”

意象:素月、明河(银河)、湖水。

意境:月光与湖水交相辉映,天地一片澄澈。

情感:对高洁境界的向往,表达内心的纯净与豁达。

“悠然心会,妙处难与君说。”

情感:词人内心的感悟与超脱,难以言传的愉悦与宁静。

2、朗读下片,讨论:“下片的情感与上片有何不同?词人如何通过意象表达自己的豪情与超脱?”

“应念岭海经年,孤光自照,肝胆皆冰雪。”

意象:孤光(月光)、冰雪。

意境:月光照耀,象征词人高洁的品格。

情感:回顾过往,表达自己坚守初心、光明磊落的情怀。

“短发萧骚襟袖冷,稳泛沧溟空阔。”

意象:短发、沧溟(大海)。

意境:词人虽年老体衰,但心境开阔,胸怀天下。

情感:对人生境遇的坦然与豁达。

“尽挹西江,细斟北斗,万象为宾客。”

意象:西江、北斗、万象。

意境:以天地为宴,豪情万丈。

情感:抒发豪迈的情怀,表达对自由与超脱的向往。

“扣舷独啸,不知今夕何夕。”

情感:沉醉于自然与内心的和谐,忘却时间与世俗的束缚。

(四)总结全词:

上片写景,下片抒情,情景交融,表达了词人对高洁境界的追求与豪迈的情怀。

板书设计

念奴娇·过洞庭

张孝祥

心会——物我相融天人合一

景物特点——静开阔澄澈(物境)

诗人品性——平静心胸开阔肝胆冰雪(心境)

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