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1第三章

教育目的

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第一节

教育目的的内涵

3一、教育目的的概念

4（一）教育目的的定义教育目的是指国家对教育工作的总要求，是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定。

5（二）教育目的的功能1、导向功能2、调控功能（1）控制（2）协调（3）激励3、评价功能

6教育与解放解放与教育天然联姻，因为教育的根本目的是追求和获得人类的幸福，而幸福的真谛是自由，自由又以解放为前提。因此，追求人类的彻底解放是人类的最大梦想，追求教育解放或解放教育是教育的最高理想。解放教育把学生看成一个实实在在的人，一个完整而不可分割的、成长变化着的人。解放教育志在学生完美人格的塑造，它要让每一位学生都活得精彩，都能够自主地成为他想要成为的人，或是他该成为的人。这就需要人性化教育，因为只有乘坐人性化的教育之船，才能驶向自由的彼岸。

7解放教育以解决师生之间的矛盾为起点。师生之间不是控制与被控制、压迫与被压迫的关系，而是平等民主的互惠式关系。教师的角色从知识的灌输者转向指导者和合作者，学生则由被动的客体转向学习过程的主动参与者。解放教育必然要求对话教学和探究学习成为教学活动的新常态；解放教育必然引导学生自主、自动、自由地学习；解放教育必然以生活现实为起点，着重于“此时此地”，注意知识的生成性，引入现实生活的因素，充分利用学生的生活经验。

8解放教育要放开学生的头脑，鼓励他们展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。解放教育要放开学生的双手，让他们动手去做事情，锤炼一定的实践能力。解放教育要放开学生的眼睛，让他们会看，会观察。解放教育要放开学生的嘴巴，让他们想说就说，能发表独立见解。解放教育要放开学生的空间，让他们到大自然和社会中去扩大视野。解放教育要放开学生的时间，让他们想一些他们自己感兴趣的东西，干一点他们高兴干的事情。人类的解放没有终点，解放教育也永远在路上。

9二、教育目的的结构

10（一）教育目的的内容结构教育目的内容结构一般由两部分组成。一是就教育所要培养的人的身心素质做出规定，指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是就教育所要培养的人的社会价值做出规定，指明这种人符合什么社会的需要，或为什么阶级的利益服务。前者反映了教育和人的身心发展的联系，后者则反映了教育和外部社会的联系。

11（二）教育目的的层级结构1、国家的教育目的它是指导各级各类学校教育活动的总目标。2、学校的培养目标它是各级各类学校培养人的质量规格。3、课堂的教学目标它是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

12三、教育目的的价值取向

13（一）个人本位论主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。教育目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，评价教育的价值应当以对个人发展所起的作用来衡量。

14以卢梭为代表的培养“自然人”的教育目的观。“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人手里，就全变坏了。”要求尊重人的价值，尊重儿童的本性，顺乎儿童自然的天性，给人以发展的自由，把儿童培养成“自然人”，而不是“公民”。

15以爱伦·凯为代表的倡导儿童个性发展的个人本位论。儿童是独立自主的个体，真善美的原型，因而不能对儿童的个性进行压制和机械训练，教育过程应是促使儿童自由发展的过程。教师的使命在于帮助儿童个性发展，鼓励儿童学会观察人生与热爱人生，激励儿童去发现。

16以康德、赫尔巴特等人为代表的主知主义的教育目的观。康德认为，人只有凭借教育才能成为人。道德教育的最高目的是让人们去追求自身的完善和他人的幸福。教育的任务就是使人遵循自己的本性，用意志和良心进行自我监督。赫尔巴特认为，教师最应关心的是如何培养学生完美的道德品质，发展他们敏锐的认识能力和坚强的意志。

17（二）社会本位论

社会本位论者主张，教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要；教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与