数字教材培育学生核心素养的情境创设在初中历史教学中的应用研究.pptxVIP

数字教材培育学生核心素养的情境创设在初中历史教学中的应用研究汇报人：XXX2025-X-X

目录1.研究背景与意义

2.数字教材培育学生核心素养的理论基础

3.数字教材培育学生核心素养的情境创设原则

4.数字教材培育学生核心素养的情境创设方法

5.情境创设在初中历史教学中的应用案例

6.情境创设对学生核心素养的影响分析

7.数字教材培育学生核心素养的情境创设策略

8.结论与展望

01研究背景与意义

数字教材的发展现状政策支持近年来，我国政府高度重视数字教材的发展，出台了一系列政策支持数字教材的研发和应用，如《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等，为数字教材的普及提供了有力保障。据统计，2019年全国数字教材资源库已达到10万册以上，覆盖了初中阶段所有学科。技术进步随着信息技术的飞速发展，数字教材的技术水平也在不断提升。从最初的文本和图片，到现在的视频、音频、动画等多媒体形式，数字教材的呈现方式更加丰富多样。此外，云计算、大数据等技术的应用，使得数字教材的个性化、智能化水平不断提高，为学生提供了更加便捷的学习体验。市场推广数字教材市场逐渐成熟，各类数字教材平台纷纷涌现，如“国家数字教育资源公共服务平台”、“人教数字教材”等，为广大师生提供了丰富的数字教材资源。同时，数字教材的应用范围也在不断扩大，从城市到农村，从学校到家庭，数字教材已经成为了教育教学的重要辅助工具。

学生核心素养的内涵知识素养学生核心素养中的知识素养是指学生应具备的基本学科知识和跨学科知识，包括历史、文学、科学等领域的知识。根据《中国学生发展核心素养》报告，学生应掌握至少1000个基础词汇，具备阅读、写作、计算等基本能力。能力素养能力素养强调学生运用知识解决问题的能力，包括批判性思维、创新思维、实践能力等。例如，学生应能够通过历史事件分析历史规律，通过科学实验验证科学原理，这些能力对于学生的终身发展至关重要。品格素养品格素养是指学生的道德品质、心理素质和社会责任感。它要求学生具备诚信、友善、尊重他人等良好品质，以及面对困难和挑战时的坚韧不拔。根据相关研究，品格素养与学生的学业成绩和社会适应能力密切相关。

初中历史教学与核心素养的关系知识传承初中历史教学是传承历史文化知识的重要途径，通过学习历史，学生可以了解国家的发展历程，掌握历史事件的基本知识，如《中国近代史》课程中，学生需掌握至少50个历史事件，这是培养学生历史素养的基础。思维培养历史教学有助于培养学生的历史思维和批判性思维。通过分析历史事件，学生学会从不同角度思考问题，如《世界历史》课程中，学生需学会分析不同文明的发展差异，这种能力的培养对于学生形成独立思考的能力至关重要。价值观塑造历史教学在塑造学生价值观方面发挥着重要作用。通过学习历史人物和事件，学生可以形成正确的世界观、人生观和价值观，如《中华优秀传统文化》课程，旨在传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的民族自豪感和文化自信。

02数字教材培育学生核心素养的理论基础

建构主义学习理论知识建构建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在历史教学中，教师应提供丰富的学习资源，引导学生主动探索历史知识。情境创设建构主义强调情境对学习的重要性。在历史教学中，教师应创设真实或模拟的历史情境，让学生身临其境地体验历史，如通过角色扮演、历史情景剧等形式，提高学生的学习兴趣和参与度。合作学习建构主义提倡合作学习，认为学习者之间通过交流和讨论，可以共同完成知识建构。在历史教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，共同分析历史问题，培养团队合作能力和批判性思维。

素质教育理论全面发展素质教育强调学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的个性发展、身心健康和社会适应能力。根据《素质教育纲要》，学生应具备的基本素质包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美素质和劳动素质。个性发展素质教育倡导尊重学生的个性差异，鼓励学生根据自己的兴趣和特长发展。在历史教学中，教师应关注学生的个性化需求，提供多样化的学习方式和评价标准，如鼓励学生进行历史小论文写作、历史角色扮演等，以激发学生的学习兴趣。终身学习素质教育强调培养学生的终身学习能力，使学生能够适应不断变化的社会。在历史教学中，教师应引导学生掌握学习方法，如批判性思维、问题解决能力等，这些能力将有助于学生在未来的学习和工作中持续发展。

多元智能理论智能分类多元智能理论将人的智能分为九种类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。例如，学生在历史学习中可能表现出较强的语言智能和空间智能。个性化教学根据多元智能理论，教师应针对学