提高学困生对化学学科学习兴趣的研究结题报告 (2025字) .pdfVIP

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

提高学困生对化学学科学习兴趣的研究结题报告

一、问题提出的背景

学困生是现代教育特别是中学教学活动过程中面临的重要课题，如何减少学困生、转化学

困生进而提高整体教学质量，就显得尤其重要。根据化学科的学科特点，就中学化学教学中

学困生形成原因的测查，学困生的类型及表现，学困生的转化对策，采用何种方法减少学困

生，从而提高整体教学质量等方面予以思考并提出解决方法，以期达到抛砖引玉的效果。

二、问题产生的原因

中学化学教学活动中，由于种种原因产生了一些所谓的化学学困生，调查发现，这部分学

生智力正常，但学习存在相当困难，从而导致学习成绩较差。究其原因大致有：

1．外因

初三化学教学是新的学科，使学生不适应学习本学科的方法。其次由于新课程的实施，学

生进入初三时，化学学科起步更加重视理论及抽象思维，使得部分学生在化学学习中面临困

境，进而丧失了学习的兴趣。另外由于新课程对学科的要求进一步的加强，师生互动性等方

面的欠缺，导致学生学习困难。

2.内因

首先，化学的学科特点决定了化学学习的方法。对化学知识的理解和记忆缺一不可。理解

了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学。其次，化学学科的连贯性极强，一

环紧扣一环，开始没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个

薄弱知识点，后面的学习就很困难了。另外，部分学生学习的目的不明确，学习态度、学习

方法等方面存在严重的问题，学习习惯性较差，应付心理严重，缺乏学习的自主性，这也是

导致学生学习化学困难的主要原因。三、问题的具体表现

调查发现，对于化学学科学习产生困难的类型比较多，但综合来讲，总体表现为：

1.畏难情绪严重型

这类学生在初三刚接触化学时并无畏难的情绪，由于学生起步学习的是身旁的化学事物,

基本还可以接受。但在学习如元素、离子、原子价等对抽象思维要求较高的内容时,就呈现出

了一些学生对这一转变过程的畏难情绪，对于“离子”“原子”等抽象的知识难以接受，缺乏

必要的进取心等原因，都容易成为学困生。

2.能力不足型。

这类学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态

度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧，能够按照老师的要求做好课程的预习、学习、总

结等。

3.动力不足型

这类学生的能力水平基本属中等或偏上，但学习态度、习惯、意志等明显低于“能力不足

型”的学生，因学习动力不足而导致能学但不想学。

4.整体困难型

这类学生的智商、情商都很低，能力和个性发展明显低于其他学生。他们在低年级阶段持

续较长时间的学习困难，知识障碍累积太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，

导致缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。

四、对学困生的转化对策

由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单

归结为脑子笨或不用功。教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助

和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。1.对于畏难情绪严重型的学困生

找出畏难情绪产生的原因后，在化学课堂教学活动中，从学生心理上的发展特点分析，化

抽象为形象,如在学习原子时，采用自制教具或者通过多媒体课件进行授课，学生可将抽象的

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

知识形象化地予以理解掌握。另外为了提高这些学生的学习热情我让他们“接触化学感受化

学”我将他们带到实验室，给他们演示一些漂亮的实验，调动他们动手去做实验，