课题开题报告：新质生产力下“双师型”教师数字画像及数字素养发展研究.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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《新质生产力下“双师型”教师数字画像及数字素养发展研究》课题开题报告

一、课题基本信息

课题名称：新质生产力下“双师型”教师数字画像及数字素养发展研究

课题来源：自拟

课题类型：教育科研

课题负责人及主要成员：[课题负责人姓名及职务]，[主要成员姓名及职务]

课题申报时间：[具体日期]

预计完成时间：[具体日期]

二、课题研究背景与意义

随着科技的快速发展，特别是人工智能、大数据、云计算等新质生产力的不断涌现，教育行业正面临着前所未有的变革。在这个过程中，“双师型”教师作为教育改革的重要力量，其数字素养和数字画像的研究显得尤为重要。

“双师型”教师是指既具备理论教学能力，又具备实践指导能力的教师。在新时代背景下，他们不仅需要具备传统的教学能力，还需要具备运用现代信息技术进行教学的能力，即数字素养。因此，研究“双师型”教师的数字画像和数字素养，对于提高教育质量，促进教育公平，推动教育现代化具有重要意义。

三、国内外研究现状与发展趋势

目前，国内外关于“双师型”教师的研究主要集中在以下几个方面：

“双师型”教师的培养模式研究

“双师型”教师的教学能力研究

“双师型”教师的数字素养研究

然而，对于“双师型”教师的数字画像研究尚处于起步阶段，缺乏系统的理论框架和研究方法。因此，本研究旨在通过构建“双师型”教师的数字画像，分析其数字素养的现状和特点，为“双师型”教师的培养和评价提供科学依据。

四、课题研究目标与内容

研究目标：

构建新质生产力下“双师型”教师的数字画像

分析“双师型”教师的数字素养现状和特点

提出提升“双师型”教师数字素养的策略和建议

研究内容：

新质生产力下“双师型”教师数字画像的构建

“双师型”教师数字素养的现状调查

“双师型”教师数字素养的特点分析

提升策略与建议

五、课题研究方法与路径

研究方法：

文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解“双师型”教师的研究现状和发展趋势。

调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集“双师型”教师的数字素养数据。

数据分析法：运用统计分析方法，对收集到的数据进行分析和处理。

研究路径：

第一阶段：文献调研和理论构建，明确研究目标和内容。

第二阶段：设计调查问卷和访谈提纲，进行数据收集。

第三阶段：数据分析和处理，撰写研究报告。

六、课题研究的预期成果与形式

预期成果：

构建新质生产力下“双师型”教师的数字画像模型。

分析“双师型”教师数字素养的现状和特点。

提出提升“双师型”教师数字素养的策略和建议。

成果形式：

研究报告：详细阐述研究过程、结果和结论。

学术论文：将研究成果发表在相关学术期刊上。

实践指南：为“双师型”教师的培养和评价提供实践指导。

七、课题研究的进度安排与人员分工

进度安排：

第一阶段（1-3个月）：文献调研和理论构建。

第二阶段（4-6个月）：数据收集和分析。

第三阶段（7-9个月）：研究报告撰写和成果推广。

人员分工：

课题负责人：负责整体研究工作的组织和协调。

主要成员：负责具体的研究任务和数据收集。

八、课题研究的经费预算与设备需求

经费预算：

文献调研费用：[具体金额]

数据收集费用：[具体金额]

报告撰写和成果推广费用：[具体金额]

设备需求：

计算机设备：用于数据收集和分析。

调查问卷设计软件：用于问卷设计和数据分析。

九、参考文献（略）

以上是《新质生产力下“双师型”教师数字画像及数字素养发展研究》课题开题报告的详细内容。希望对您的研究有所帮助。《新质生产力下“双师型”教师数字画像及数字素养发展研究》开题报告

一、课题基本信息

课题名称：新质生产力下“双师型”教师数字画像及数字素养发展研究

课题来源：自拟

课题类型：教育科研

课题负责人及主要成员：课题负责人：张三；主要成员：李四、王五、赵六

课题申报时间：2023年9月

预计完成时间：2025年12月

二、课题研究背景与意义

随着新质生产力的快速发展，数字化、智能化、网络化已经成为时代的主旋律。教育作为培养人才、推动社会进步的重要领域，也需要紧跟时代步伐，适应新质生产力的发展需求。在这个过程中，“双师型”教师作为兼具理论教学和实践指导能力的教育工作者，其数字素养的培养和发展显得尤为重要。因此，本研究旨在探索新质生产力背景下“双师型”教师数字画像的构建及其数字素养的发展路径，为提升我国“双师型”教师的整体素质和教学能力提供理论支持和实践指导。

三、国内外研究现状与发展趋势

国内研究现状：目前，国内关于“双师型”教师的研究主要集中在教师素质、教学能力、专业发展等方面。然而，针对新质生产力背景下“双师型”教师数字画像及数字素养发展的研究相对较少。已有研究主要集中在数字素养的培养路径、评价指标等方面，缺乏对“双师型