2025年教育规划课题开题报告(必威体育精装版) .pdfVIP

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

教育规划课题开题报告（必威体育精装版）

1选题的缘起与意义

2025年3·················(··)·(··[2025]6号)，

在其“课程实施与评价”部分明确提出了“建立以校为本的教学研究制度”。同年

12月，教育部在上海启动了“创建以校为本教研制度建设基地”重大研究项目，

并在全国确立了80余个校本教研建设基地。2012年8月，国务院在其颁发的《国

务院关于加强教师队伍建设的意见》(国发[2012]41号)中，再次强调“校本研

修”是教师学习培训的一条重要路径。由此可见，本次基础教育课程改革在正式课

程(formalcurriculum)层面始终十分重视校本教研的作用。

然而，正如管理学大师克里斯阿吉里斯(ChrisArgyris)所说，人们所信奉的

理论与他们所使用的理论之间常常存在着很大的差异。这一论断对校本教研尤其适

用：课改十年，校本教研的实施过程可谓问题丛生、阻抗重重。基于这一状况，本

研究试图从组织变革的视角入手，运用“有机适应型组织”这一理论，结合河南省

基础教研室校本教研实验校建设工作，指导校本教研的实施，改进校本教研的实

践，提升校本教研的品质，力争以点带面，推进河南省基础教育课程改革的实施。

2核心概念的界定

本课题中的“有机适应型组织”是著名管理学大师沃伦本尼斯(W.Bennis)提

出的概念。该组织是一种由各种专家组成的系统，与传统的科层制相比，它具有聚

焦问题、灵活高效等特征。

本课题中的“校本教研”指的是以学校为基础、以教师为主体、以行动为导向

的学校教育教学研究。它从学校教育教学实践中的具体问题出发，通过全体教师的

共同研究，并在专家的引领与指导下，解决实践问题、提高教育教学质量、提升教

师的专业成长。

本课题中的“改进”借用了“学校改进”(SchoolImprovement)之意。按照世

界经济合作组织(OECD)教育研究中心和剑桥大学教育学院学校改进研究小组的定

义，学校改进是教育变革的一种重要策略，它强调以学校为中心、在关注课室变革

的同时关注教师的专业投入和学校的组织变革。

3国内外研究历史与现状述评

3.1为什么要从组织变革的视角解决校本教研的问题

1.校本教研实施中存在的问题。

通过文献分析和实地调研，我们发现校本教研工作中存在以下几个问题。

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

第一，专业引领不够，研究内容同质化，在低水平上重复;第二，研究和教学

分离，教师看不到研究对教学的促进作用，参与校本教研的积极性不高;第三，校

内教师的合作和交流不够，不同学校之间的发展不平衡;第四，教研部门重管理不

重服务，重外引不重内发，形式主义、经验主义盛行。

2.国内外著名学者对课改阻抗的归因分析及提出的解决方案。

加拿大著名教育学者迈克尔富兰(M.Fullan)通过一系列的实证研究发现，世

界各国自上而下强力推行的教育变革大多虎头蛇尾甚至无疾而终，其主要的原因在

于影响教育变革的因素太多(共三类九种)，众多的变量不但使教育变革问题丛生，

而且使变革始终处于一种非线性的、不稳定的状态中，而化繁为简、推进变革的主

要策略就在于变革学校文化、建立学习型组织。

日本学者佐藤学认为导致课程改革步履维艰的主要原因在于教师之间的专业壁

垒和“学科内容主义”，教师习惯于孤军作战而很少合作攻关，重视“学科内容”

的研究而忽略了教学法知识