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法治素养视野下的思想政治教学路径探究

摘要：新时期的教学理念要求教师在开展政治教学的过程中，不仅要传授学生专业的学科知识，而且要培养学生的法治素养，促使学生在学习的过程中，不只是将所学知识停留在知识表层，而是能在生活中灵活运用所学知识，具备正确的法治观念，自主约束自身行为，并懂得运用法律武器保护自身的合法权益不受侵害。文章以政治课堂教学为基础，以培养学生的法治素养为中心，通过转变教师观念，提升教师专业素养；融入信息技术，丰富课堂教学形式；创设和谐氛围，激发学生学习热情；发挥教师引导作用，培养学生法治意识；利用角色扮演，培养学生法治情怀；运用生活元素，培养学生法治观念；组织实践活动，提升学生法治能力；运用评价机制，提升学生法治素养等方式，实现课堂教学效果的优化与升级。

关键词：法治素养；政治教学；法治观念

创设政治学科的目的，不仅是要求学生掌握相应的知识，更重要的是引导学生具备正确的价值观念与法治素养，使学生在法治意识、法治观念、法治能力、道德品质等方面获得发展与提升；同时可以为学生今后的发展奠定坚定的基础，促使学生步入社会以后，能够自觉参与法治国家的建设中，为国家的法治建设贡献一份力量。为此，教师在开展政治教学的过程中，应将培养学生的法治素养作为重要的教学任务，并通过运用多样化的教学方式，引导学生积极探究法治素养内容，促使学生实现法治素养的提升、综合发展。

一、转变教师观念，提升教师专业素养

在开展政治教学的过程中，培养学生的法治素养，需要教师积极转变教学观念，通过多种方式加强自身的专业知识学习，并深化研究法治素养的内涵，只有这样，才能在设计教学目标与教学内容时，更加贴合学生的实际需要，并始终围绕学生的主体地位而开展。这对提升课堂教学效率，实现学生法治素养的培养具有积极作用。

例如，教师可以利用业余时间，通过信息技术搜集与法治素养相关的内容，并深入探究法治素养的内涵，以此强化自身对法治素养的认知。同时教师应通过信息技术探寻新时期的教育理念内容，分析与总结传统教学过程中存在的问题，并结合自身教学的方式，有针对性地创新教学模式。

另外，教师应积极参与学校组织的各种提升自身专业知识水平的活动，比如专业知识讲座、向先进教学理念的学校学习等。而且，在学习的过程中，教师应总结所学知识，并结合所教学生的发展特征，设计与学生发展相匹配的教学活动；同时根据学生的反馈以及自身所学知识的积累优化教学活动与教学模式。教师开展一系列的学习活动，可以丰富自身的知识储备，提升自身的专业素养，这对突破教学瓶颈，促进法治素养教育理念的落实具有实质性意义。

二、融入信息技术，丰富课堂教学形式

传统的政治课堂教学中，教师的教学手段比较单一，教学过程多是依靠黑板的书写完成对知识的传授。这样的教学模式不仅无法激发学生对知识的探究热情，而且容易阻碍课堂教学效率的提升。随着信息技术的广泛应用，信息技术与课堂教学的融合在为课堂教学注入新的活力的同时，也为教师的课堂教学带来便利。为此，教师在开展法治素养视野下的政治教学时，可以充分挖掘信息技术中的优势资源，结合课堂教学内容设计丰富的课堂教学形式，以此激发学生的学习动机，提升课堂教学效果。

例如，在教学《我国法治建设的历程》一课时，在课前导入环节，教师可以通过多媒体的方式，播放我国古代韩非与商鞅对“法”的解释内容，并引导学生根据视频内容，探究与“法”有关的内容。教师在讲解我国法律发展的历史时，可以通过微视频的方式展示古代法律内容。比如，五千年前的尧、舜时代，分布在我国黄河与长江两大流域的氏族部落先后进入氏族公社时期，为我国“法”的发展提供了充足的准备。到夏朝时期，《禹刑》的颁布，标志着中国最早的奴隶制法诞生。春秋战国时期，《法经》是中国历史上第一部比较系统、完整的法典。秦朝的商鞅开展变法，将法改为律，并制定相对完整的刑律，也就是著名的《秦律》。汉朝在《秦律》的基础上进行了优化与发展，形成了汉朝的第一部重要法典《九章律》。唐朝的《唐律疏议》是我国封建法治的最高成就，它非常全面地展现了我国古代的法律制度与特征，对后期的影响颇为深远。宋朝的《宋刑统》是我国第一部利用刻板印刷的封建法典，而元朝的律法具有独特的风格，它是根据实际管理过程中遇到的问题，陆续颁布的各种单行法，集唐、宋、金等法律制度汇编而成。明朝的《大明律》将律法内容进一步完善，并对以前朝代的法典文献进行了梳理与总结，变通了体例，促进了各部门的司法独立性，同时扩大了民法范围，注重了经济立法，在“礼”与“法”方面进行了有效结合。清朝沿用了明朝大部分法典内容，并进行了适当优化，创建了《大清律历》。这样既可以活跃课堂氛围，又可以使学生对古代律法有更深刻的认知，对培养学生的法治意识具有积极作用。

三、创设和谐氛围，激发学生学习热情

教师在政治课堂教学中培养学生法治素养的前提是激发学生