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核心素养理念下高中数学单元教学策略研究

摘要：单元教学是教育改革下的新模式，它主张从单元整体出发对学生进行教学，能够让学生在建构知识的同时把握好知识点之间的联系，构建完善的知识体系；有助于发展学生的核心素养，解决学生以往碎片化学习数学的问题。为了确保这一教学策略的有效应用，文章以高中数学教学为例，从核心素养理念的视角出发，就如何高效开展高中数学单元教学进行实践分析。

关键词：核心素养；高中数学；单元教学

在新课改不断深入的环境下，高中数学教育理念发生了不小的变化，教师在对学生开展数学教学时，还需要加强对学生学科核心素养的培育，这是素质教育提出的新要求，也是学生全面发展的关键。核心素养理念要求高中数学教师在讲解数学教材知识的同时，关注学生逻辑思维、数据建模、数据抽象、直观想象、数据分析及数学运算等多方面核心素养的发展。传统教学模式明显无法实现上述目标，而单元教学策略则能在改进教学模式的同时，为学生核心素养的发展提供良好保障，因此文章就此展开了如下探索。

一、核心素养理念下开展高中数学单元教学的必要性

高中数学单元教学提倡从单元整体出发，合理调整课时教案、课程规划，这既需要教师在数学教学过程中具备整体化思维，还需要教师关注学生核心素养的培育，并以此为导向整合和重构单元教学内容，让学生在单元教学实践中系统掌握单元知识要点及各知识点之间的联系，有效完善知识体系的建构。

高中数学相较其他学科而言，具有较强的系统性及完整性，而基于核心素养理念的高中数学单元教学则很好地满足了这一学科特征，不仅能让学生在数学课堂系统掌握数学知识，还能推动学生核心素养的发展，深化学生对数学知识的把握、推进学生深度学习。这提升了高中数学教学的效率及质量，有效促进了学生的全面发展。为此，核心素养理念下的高中数学单元教学不仅是教育发展的必然趋势，还是优化高中数学教学实践、提升数学教学效果的有效方式。教师应当在课程实践期间以学生核心素养的发展为目标，对以往碎片化、分散化的数学教学方式进行创新，借助单元教学策略深化学生对单元知识的理解与感知，在有效优化教学的同时帮助学生构建系统的知识体系。

二、核心素养理念下高中数学单元教学现状

（一）忽视学生核心素养培育

当下，部分教师虽然意识到单元教学的重要性，且在教学设计期间也从单元整体出发来整合教学内容，但是在实践过程中忽视了对学生核心素养的培养，在制订单元教学目标时，依然还是侧重学生对单元知识的掌握，没有明确核心素养培育的目标，自然也就无法将单元教学策略的价值发挥出来。

（二）教学设计缺少深度

就目前高中数学单元教学的设计情况来看，部分教师因自身专业素养不足，对单元教学及核心素养的认识有待完善，在课程实践过程中忽视了数学知识的复杂性及多样性，所以最终呈现出的单元教学设计存在较为明显的局限。例如，部分教师在单元教学的过程中，对单元知识的整合存在明显不足，这导致单元教学内容缺少深度及广度，学生很难对课程知识要点形成良好的把握及深入探究，不仅无法取得良好的单元教学效果，还限制了学生核心素养的发展。

（三）评价与反思不足

要想保障核心素养理念下的高中数学单元教学效果，教师要在课程结束之后做好相应的评价与反思，以完善和优化课程教学体系。然而目前，因为课堂教学时间有限，教师很难对整个单元教学形成良好把控，对学生的了解与认识也明显不足，所以教师在单元教学的过程中，无法结合学生的实际情况做好教学优化及调整，对学生数学核心素养方面的评价也存在不足，而及时的评价与反思才是查缺补漏、优化教学的关键。如果教师无法将评价的价值有效发挥出来，就会影响单元教学策略的应用效果。

三、高中数学单元教学策略

（一）基于核心素养理念优化单元教学设计

开展核心素养理念下的高中数学单元教学活动需要教师以核心素养理念为导向，将学生核心素养培育作为目标优化单元教学设计，这样才能为单元教学活动的有序实施打好基础。

1.深入分析教材，整合单元教学内容

高中数学相较小初中数学而言难度更高，更加侧重学生数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的考查，所以教师在对学生开展单元教学时，最好围绕着核心素养目标、学生的学情进行合理设计，这样才能提升课程实施效果。

一方面，教师在单元教学活动开展之前，可以先从单元整体出发分析教材内容，确保单元教学方案设计的合理性及系统性，同时将单元知识点的逻辑关系清楚地展示给学生；另一方面，教师还需要在整合梳理单元知识点之后，结合学生的实际情况制订出合理的单元教学计划，精心设计单元教学内容、核心素养培育目标，确保学生在单元教学课上得到提升。

以“立体几何”这一单元为例。教师在单元教学之前，可分析教材内容、学生的实际情况，在学生把握单元的重难点之后，梳理、重构单元知识，确保学生能在单元教学实践中把握单元的知识要点，这样才能为学生核心素养的发展提供有力保障。