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基于核心素养的差异化集体备课策略探究

摘要：教育高层次的境界是追寻学生的精神成长与内在超越。应用基于学生核心素养培养的差异化教育教学，才能真正实现教育的最大意义。课堂教学应本着“基于差异、关注差异、发展差异”的原则，实现对每个学生学科核心素养的培养与提升，关照学生学习能力的差异，尊重每个学生的学习成功体验，以差异化集体备课为手段，通过课堂教学实现学生的精神成长和素养提升。文章以高中语文大单元教学为例，探讨了基于核心素养的集体备课策略，以期为教育界提供有益的参考。

关键词：核心素养；差异化教学；大单元教学；集体备课策略

2021年“双减”政策的落地实施，对学校的教学活动和教学效率提出了更高的要求。在“双减”政策之下，学生个体之间的差异已经成为教师教学过程中的“拦路虎”。在充分尊重学生个体差异的前提下，如何实现所有学生的共同发展与进步、如何高效上好每一堂课、如何保证教学的质量和效果，是每一位教师亟须解决的一个重要问题。

一、差异化集体备课概念界定

差异化集体备课是指一种以学生需求为出发点的集体备课方式。在差异化集体备课中，教师需要培养学生比较稳定、最基本的、适应时代发展要求的能力，以提高学生的学科素养、人格修养为目的，根据学生的不同特点，在集体备课中集思广益，关注差异问题设计、不同层次学生的发展，注意班级学生的能力差异；摸索规律，采用多种教学方法和资源，帮助每个学生实现最大限度的发展、获得最有效的学习效果、提升学科核心素养。

二、差异化集体备课的特征

（一）多维度集体备课形式

集体备课应关注学生的全面发展，除关注知识传授外，更要关注核心素养的培养。这些核心素养包括批判性思维、创新思维、合作与沟通能力、信息素养等。备课组可以通过课程设计、教学方法的选择和资源整合，综合培养学生的多维度素养。

（二）多样性集体备课方法

备课组集体备课后，可以根据不同班情采用不同的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。教师通过多样性的备课方法，能够使不同学生的学习需求得到满足，从而提高学习效果。

（三）多层次集体备课内容

在备课过程中，备课小组应根据学生的认知水平和兴趣爱好设置不同层次的学习内容；在课程设计中融入开放性问题和拓展性学习内容，可以引发学生的深入思考和自主探究，从而增加学习的深度和广度。

（四）多元化教学评价

集体备课的教学评价除了将传统的考试成绩作为唯一评价标准外，还包括学生的参与度、创作表现、团队合作等因素。这样教师可以更全面地了解学生的学习情况，为进一步的差异化教学提供参考。

三、差异化集体备课策略

教师是实施差异化教学的主体，是差异化教学策略的创造者和实践者。差异化教学要给每个学生公平的学习机会，集体备课时，教师要将学生的差异作为资源来开发，在备课组层面，全方位构建面向全体、照顾差异的教学策略方法体系。在实践中，教师可以采用写课、辩课、洗课和创课的集体备课形式落实集体备课目标。

（一）制订差异化教学目标

备课组要明确差异化学习目标，确定核心素养的培养重点，从而指导备课过程。写课时，每位教师都要深入钻研教材，对课程资源进行优化整合，根据班情设定教学目标，围绕个人备课中教学目标设定的问题，做好集体备课发言准备。

辩课中，主备人要多角度地分析教材，说明设定教学目标的依据，让同伴明白设计意图。主备人发言结束后，各位教师围绕设定的教学目标，分析教学目标是否符合差异化教学模式的一般要求。创课阶段，备课组生成课堂目标有效性问题的预案，并结合班情进行反思、创新。

（二）分析学生需求

教师了解学生的学习水平、学习特点以及兴趣爱好，为差异化备课提供了基础。

集体教研前，主备教师单独备课时，在充分研读课标、教参、教材等备课资料后，应把自己的所思、所悟写下来；在充分分析学情的条件下，二次解读课标，根据学情重新制订重难点及破解策略，搭建有效的差异性学习构架。经过教研讨论，主备教师对课前备课内容进行二次反思，上课后，参与教师把课堂的成果或问题整理出来。

（三）灵活选择教学方法

备课组根据学生的不同需求和学习目标，选择适合的教学方法和策略。写课环节，教师根据学生能力的不同、个性特点的差异，重点思考适合班情的教学方法和策略。辩课时，备课组教师围绕主备人的课堂设计方案、差异化教学问题设计、差异化重难点破解策略等环节进行辩论。达成共识后，集各自优秀模块合成洗课初稿。辩课后，各教师根据学生的不同需求和学习目标，选择优化后的设计模块。洗课时，备课组采取逆向思维的思路，把集大成者初稿做减法，对看似有用但操作性不强的做法舍去，对看似有效实则花里胡哨的部分删除，对看似富有价值但内容重复的地方优化整合。最后是创课，备课组依据洗课后的共案，结合班情进行各自创课的设计。

（四）整合教学资源

备课组充分利用各种教学资源，如多媒体教材、网