第七单元 学前儿童的想象.pptx

20:48:04;第七单元学前儿童的想象;为什么小朋友们会有这样的举动呢？我们该如何看待幼儿期出现的这些现象？在进行学前教育时应采取哪些措施来引导学前儿童的这些行为呢？;20:48:04;一、学前儿童想象发展概述;20:48:04;;20:48:04;;;;（三）想象的特点;（四）想象的功能;（五）想象的种类;再造想象是根据语言的描述或图形的示意（图形、图表、模型等），在头脑中形成相应的新形象的过程。形成正确的再造想象有赖于两个条件有两个方面：;;创造想象是根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。

创造想象具有独立性、首创性、新颖性的特点，是人类创造性活动不可缺少的心理成分。创造想象是创造性活动的必要环节。没有创造想象，创造性活动就难以顺利进行。;幻想属于创造想象的特殊形式，是创造性活动的准备阶段。幻想是一种与个人愿望相联系，并指向未来的想象。

根据社会价值和有无实现的可能性，可以把幻想分为两类：（1）理想。（2）空想。;（六）想象在学前儿童心理发展中的作用;1.想象在学前儿童学习中的作用

想象是学前儿童学习活动所必不可少的。没有想象，就没有理解，而没有理解，就无法学习、掌握新知识。例如，幼儿听故事时，想象随着故事的进程而开展。一幕幕的表象如同电影在头脑中活跃起来。想象活动使幼儿理解故事内容，沉迷于故事情节。;2.想象与学前儿童的游戏活动

学前儿童的主导活动是游戏，特别是象征性游戏，即便是学习，也往往通过游戏的方式进行。想象在学前儿童的游戏活动中起着十分重要的作用，这突出地表现在想象是象征性游戏的首要心理成分。如果没有想象，也就不可能进行任何游戏活动。;3.想象的发展是幼儿创造思维发展的核心

人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面。而创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。换言之，想象是创造思维的一个主要方面。对于幼儿来说，创造思维的核心就是想象。;20:48:04;（一）想象的发生

想象的发生既和儿童大脑皮质的成熟有关，也和儿童表象的发生、表象数量的积累以及儿童言语的发生发展有关。

1.5???2岁儿童出现想象的萌芽主要通过动作和语言表现出来。2岁左右大脑神经系统的发展趋于成熟，儿童在头脑中有可能储存较多的信息材料，其排列组合的可能性也就更多。;分析以下案例，总结幼儿想象萌芽时的特点。

①一位1岁8个月的儿童，左手抱着布娃娃，右手拿起一片塑料雪花片往娃娃嘴里放，同时发出“嗯啊——嗯啊”的咀嚼声。如何看待这一现象？

②一个2岁左右的儿童正在吃饼干。忽然，他停止咀嚼，对着手中被他咬了一块的圆饼干看了片刻，然后把它高高举起来，并高兴地喊着：“妈妈！看！月亮！”;1岁半至2岁婴儿出现的想象的萌芽，可以说是记忆材料的简单迁移。;;分析以下案例，总结幼儿无意想象发展的特点。

①一位幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭；看见小汽车，就要玩开汽车的游戏；看见书包，又想象去当小学生。

②在区域游戏中，一位幼儿正在“当医生”，忽然看到别的小朋友在用纸“包糖果”，他就跑去当“糖果工人”，和小朋友们一起“包糖果”。

③某幼儿正在画“雨伞”，听到别人说：“这象雨伞吗？”他立刻说：“这是大炮。”;（三）3-6岁幼儿的想象;三、学前儿童想象力的培养;2.扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验

想象虽然是新形象的形成过程，然而这种新形象的产生也是在过去已有的记忆表象基础上加工而成的，也就是说，想象的内容是否新颖、想象发展的水平如何，取决于原有的记忆表象是否丰富，原有表象丰富与否又取决于感性知识和生活经验的多少。

因此，知识和经验的积累就是幼儿想象力发展的基础。在实际工作中，要指导儿童去感知客观世界，使其置身于大自然中，多让他们去看、听、模仿、观察，通过参观、旅游等活动开阔幼儿的视野，积累感性知识，丰富生活经验，增加表象内容，为幼儿的想象增加素材。;李教师领班上小朋友户外活动时，当看到蓝蓝的天上有片片白云时，有个小朋友不禁大声喊：“老师，我真想采下一片白云。”李老师问：“为什么啊？”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊！”李老师抬头望去，这片片白云蓬松、柔软，多像一块棉花糖！看来这个小朋友一定经常吃棉花糖。

另一个小朋友则说：“那不是棉花糖，那是我爷爷放的一群绵羊。”原来这个小朋友的爷爷在农村，养了一群羊，怪不得幼儿对羊的记忆表象特别清晰。

可见，幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象十分重要。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。;3．充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象

幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动，这些活动的开展有助于想象力的培养。;画意愿画《梦》的时候，有个幼儿画上了月亮还有星星，并且画的月亮有个大缺口。说月亮不像月亮，说星星又没有棱角，教师就问：“你怎么把月亮画成这样