学前儿童社会教育活动指导.ppt

学前儿童

社会教育活动指导

;第一章

学前儿童社会性开展概论;第一节社会性及其对学前儿童开展

的意义;〔一〕社会性的产生;（二）

社会性的内容;二、社会性对学前儿童的开展意义;首先，良好的社会性会促进孩子的身体健康;3.社会性认知的需要;第二节学前儿童社会性的内容和开展特点;〔二〕幼儿期自我意识的开展;二、学前儿童情感社会化的开展特点;到了幼儿前期，儿童已具备了各种根本的情绪体验，并在社会交往中发挥着更大的作用。在社会交往的过程中，儿童能比较准确的表达出自己的感情，也能正确的林辉别人表露的情感，并作出相应的反响。;三、学前儿童的个性开展;(1)

兴趣比较广泛，但缺乏中心;四、学前儿童社会性行为的开展;〔二〕幼儿期儿童社会性行为的产生和开展;五、学前儿童道德的的开展;3.幼儿道德评价的开展

〔1〕幼儿道德评价的正确性随年龄的增长而增长

〔2〕幼儿评价的独立性在5岁左右显著提高

〔3〕幼儿道德评价的开展趋势是从具体形象性评价到比较抽象的、带有社会意识的评价；从带有情绪性的评价道比较客观的评价；从复述成人的评价到提出自己的评价见解；从根据行为效果评论到根据行为动机评论。;第三节学前儿童社会性开展的

理论和影响因素;ErikHErikson:埃里克森(1902-1994)，美国神经病学家，著名的开展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理开展理论，把心理的开展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康开展的前提。;〔二〕社会学习理论;（2）模仿;2.自我与社会学习;〔三〕认知开展理论;劳伦斯·科尔伯格〔LawrenceKohlberg，1927–1987〕美国儿童开展心理学家。他继承并开展了皮亚杰的道德开展理论，着重研究儿童道德认知的开展，提出了“道德开展阶段〞理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。;二、影响儿童社会性开展的因素;2.社会环境;(2)幼儿园环境;①电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离;〔4〕社区环境;〔二〕儿童自身的因素;〔三〕幼儿园教育;第四节学??儿童社会性教育的现状与趋势;二、我国学前儿童社会性教育的开展趋势;〔2〕吸收西方心理研究成果，开始注意对学前儿童进行单

元行为训练;第二章

学前儿童社会教育的目标和内容;第一节学前儿童社会教育的目标;二、确定学前儿童社会教育目标的依据;三、确保实现社会领域的教育目标应注意的问题;第二节学前儿童社会教育的内容;〔二〕社会情感;〔四〕个性;第三章

学前儿童社会教育活动指导的

原那么;第一节学前儿童社会教育活动指导的原那么;二、活动性原那么;三、实践性原那么;四、强化原那么;五、一致性原那么;第二节学前儿童社会教育活动指导的方法;〔二〕谈话法;〔四〕观察、演示法;〔五〕参观法;〔六〕行为练习法;（一）

榜样示范法;第三节儿童社会教育的途径;〔一〕综合教育活动;〔二〕游戏

游戏是儿童最喜爱、最能发挥主体性的活动，游戏本身就是他们认识社会、参与社会生活的一种独特方式。;二、随机教育;三、家园合作;〔二〕家访

家访是教师进入儿童家庭了解儿童情况的一种方式。

〔1〕家访前要明确家访目的，做好充分准备

〔2〕家访中要注意摆正与家长的关系

〔3〕家访后要及时进行分析和总结

〔4〕要注意家访的时间和效率;〔三〕个别交谈

〔四〕家园联系园地

〔五〕家园联系手册

〔六〕家园开放日

〔七〕家长委员会

〔八〕家庭教育讲座

〔九〕亲子活动

〔十〕家教经验交流;〔十一〕教师信箱

1.家长应带孩子到大自然、大社会中去接受教育

2.注意随机教育

3.利用电视、儿童读物、节日活动等进行教育

4.组织孩子参与劳动，培养孩子的劳动意识和生活技能

5.创设良好的家庭物质环境和精神环境;第四章

学前儿童社会教育活动的设计与指导;第一节确定社会教育活动内容的原那么;〔二〕儿童本身的开展特点和需要

1.儿童认识事物的特点

2.儿童社会性的开展需要;二、确定社会教育活动内容的原那么;〔三〕全面性原那么

选择社会教育内容时应考虑儿童社会性的全面开展，并为其一生打下坚实的根底。;〔五〕时代性原那么

时代性原那么即是要求教师选择幼儿社会教育内容时，要关注社会的开展和需要，关注社会现状和未来，反映时代的要求，是幼儿能够了解社会、提高社会适应能力。;第二节学前儿童社会教