教育教学论文——迸发思维火花.doc

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迸发思维火花

——浅谈高中物理创新思维能力的培养

【摘要】在中学物理教学中开展创新教育，是素质教育的核心内容。一．学生创新精神的培养。二．学生创新能力的培养1、创造型的课堂教学措施2、创造型的实验教学措施

【关键词】创新精神创造型课堂实验

如今的知识经济型社会，其核心是创新。当今世界各国竞争越来越表现为创新型人才的竞争。学校教育自然是培养人才的主渠道。作为新时代的教师，我们要明确创新教育思想和目标，在教学中才能培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。

创新精神表现为“质疑”精神和创新意识。只有强烈的创新意识，才可能产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力。创新不是简单的跟随和重复，而是超越。中学生培养创新能力，主要表现为课堂教学的创新思维能力和实验教学中的创造能力的培养。

在中学物理教学中开展创新教育，是素质教育的核心内容。但结合目前教学实际情况，开展创新教育仍有许多问题亟待解决，落后的教育理念严重妨碍了学生创新能力的培养。因此，在物理教学中改革实验教学，开展研究性学习，提高学生的创新能力刻不容缓。下面就如何在物理课堂开展创新教育阐述自己的实践探索。

一．学生创新精神的培养。

所谓创新精神，就是创新的意识和热情，敢于质疑的态度等等。在教学中,我们一方面要鼓励学生独立思考，解放思想，另一方面要启发培养学生敢于并善于质疑的创新精神。

首先，教师要有创新意识，为学生树立表率。教材的知识无论多完整,由于种种原因总会留下纰漏，只要我们积极主动思考，善于钻空子，会有所发现和创新。比如，在验证动量守恒的实验中，落点为什么会分布在一个较大的区域，原因应该是碰撞的过程，两球不是对心正碰所造成的。那么怎样减小这个误差呢？教学的过程中我会引导学生观察这一现象并分析原因，再引导学生制定减小误差的方案，从中选出最佳的方案展示表扬。“处处留心皆创新”。

其次，教学中要使学生保持好奇心，“为什么”三个字要经常出现脑海中。“月亮为什么绕地球转?”“苹果为什么落地？”。牛顿通过对这些自然现象的观察和思考,诞生了十六世纪自然科学最伟大发现——万有引力定律。教师要使学生养成多问“为什么”的习惯。如：这个概念为什么要这样定义？这个规律如何来的？为什么要这样设计这个实验？

再次，教学中还要努力培养学生的“质疑”精神。人有疑问才会去思考，疑问是学习新知识和产生新思想的起点，教师要营造一个宽松和谐平等的教学环境，使学生勇于发现并提出问题，他们的创新意识就会得到培养。如：在学习滑动摩擦力的过程中，有些同学提出教材上的各种材料间的动摩擦因数都小于1，那到底有没有大于1的呢？在学习光电效应的过程中，有的同学提出如果入射光的频率增大，光电子数目是否增加？等等。说明同学们存在比较强的质疑意识，蕴藏着丰富的创新精神。

另外，在重视学生创新精神培养的同时，还要重视学生创新人格的培养。如：在教学中介绍伽利略敢于怀疑、不盲从于权威的思想，布鲁诺为坚持真理而献身的精神，牛顿勤于思考、善于总结的态度等等。激发同学们积极进取，勇于探索的科学热情，这对创新能力的培养有着极其重要的作用。

二．学生创新能力的培养

在物理教学中，要真正实现培养能力的目标，创新能力也就是创造性思维能力的培养是至关重要的。物理课堂以及实验教学的重点应该转移到培养创新思维和动手创造能力上。

1、创造型的课堂教学措施

在课堂教学中，采用科学的管理措施，培养学生独立分析解决问题的能力，采取各种行之有效的方法，把学生所学的知识运用到社会生活中去。扩大学生的知识面，提高学生能力，满足时代的需要。

（1）改革传统的教育教学思想，把教学重点由知识转移到指导学生自学的方法上。

（2）引导学生把掌握到的知识与培养出的能力结合起来，学会知识向能力的迁移。如：对“密度ρ”、“比热C”、“电阻R”三个概念的理解，如果掌握对“密度ρ”概念的理解，建立正确的观点，对后面两个概念，只要通过类比，就很容易掌握其物理意义。再如，当学习“电势”这个概念时，由于知识比较抽象，所以较难理解，我们可以把它拿来和重力场中的“高度”作类比，这样学生就比较容易掌握了。又如：学习氢原子能级时，把电子在核外不同轨道上运转的情况与人造卫星在不同轨道上绕地球运转的情况进行类比，从而可以使学生更容易掌握电子环绕的动能、势能、速度、周期等的规律。当学生学会了这种方法并会对知识进行迁移后，对物理知识的理解和应用，就可以做到举一反三步，从而真正做到学以致用。

（3）引导学生运用不同知识分析同一问题，拓展联想，加强各个知识间的联系。这样可以加深学生对所研究问题的理解，又能使知识联系起来形成一个整体，可以培养思维的灵活性，从而利于创造思维的发展。如：在学习分子势能、电势能时，启发学生联想以前的重力势能、弹簧的弹性势能，把它们和分子势能、电势能放