《山居秋暝》教学设计（通用13篇）.docVIP

《山居秋暝》教学设计篇1

教材分析

统编小学语文五年级上册第七单元的主题是四季之美，正如篇章页上所写的“四时景物皆成趣”，配合着所绘的四季书签更显得如诗如画。《古诗词三首》中也选取了秋冬两季最典型的诗词供学生学习和体会。《山居秋暝》是本课的第一首诗，诗人王维将空山雨后的秋意微凉，松林间皓月斑驳的光影，石上清泉潺潺以及竹林中浣女归来侃侃的声响，渔船掠过荷田的摇曳，和谐完美地融合在一起。《山居秋暝》本就该是一幅清新秀丽的山水画，又仿佛能从画中听到一支恬静优美的丝竹，充分表现了王维“诗中有画”的创作特点；学生则需要在感受动静描写的妙处之余，还可以试着从诗情画意当中体会诗人的高洁情怀和乐于归隐的情趣。

教学目标

1.正确有感情地吟诵《山居秋暝》，读准暝、浣等字词，理解暝、喧、歇的意思；

2.调动视听感触及想象，感受这首诗中的有声有色，有动有静；

3.了解王维，寄情山水，淡泊名利的诗佛品质；

重点：想象画面，体会诗句中静态描写和动态描写；

难点：感受王维寄情山水，看淡一切世俗的佛系处事态度。

教学过程

课前谈话有趣的汉字

1.发现字形的共同点——指向发现

出示“时、昨、晚、晓、晨、昏”。

2.发现字义的共同点——指向归纳

都和太阳/时间有关。

3.介绍造字的出发点——指向字理

设计意图：从几个简单的带有“日”部的字，由浅入深，其一调动学生的识字思维；其二迁移理解字义的方法，为课堂上学习古诗、体悟情感，做好了铺垫。

一、由字及题，导入揭题

（一）品读诗题感秋意

1.联系发现猜题之“暝”

板书“暝”，指名读，正音，猜义。

设计意图：猜字义是课前谈话的思维延续，既可以从课前谈话时的发现来猜，也可以根据预习从注释中获得的解释来说。教无定法，但只要从学生角度出发，便是学法的成果。教师可沿着学生的发言，先猜再用注释印证，也可以先说注释再用刚才的发现来补充，目的就是把“暝”这个生字记住并理解。

2.逐步解题说诗之“意”

顺序板书“秋”“山居”补充诗题完整

（1）“秋暝”为何意？（秋天的黄昏/深秋傍晚，日落时分）

（2）“山居秋暝”又是何意？读起来又有何感？（引导学生用优美的字词表述）

设计意图：这首诗从诗题开始就抒发了王维当时舒适惬意内心豁达的感受，季节恰到好处，天气恰到好处，地方恰到好处，只读准读对诗题，无法同步王维的内心。故引导学生能用诗意的现代白话来说一说题目的意思不是重点，而是通过自己的表达去感受诗的“意”境，是为理解整首诗奠定了情感的基调。

（二）回顾诗作识诗人

1.回顾王维及其诗作

出示《鹿柴》空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。

2.感受王维诗作特点

相机板书：诗佛/诗中有画/山水田园诗……

设计意图：学生最有效的学习，是经验学习，以类似的古诗呈现，既拉近了诗人诗作与学生的距离，更是唤醒部分学生已有的学习经验，降低学习新诗的陌生感和畏难情绪。

二、由诵及吟，初读古诗

1.用自己喜欢的方式把这首诗读三遍

朗读要求：第一遍读对，第二遍读顺，第三遍争取读好。

2.把自己当成王维练读后展示读

预设一：老师欣赏你读诗的节奏，请你带着大家一起读；

预设二：你读诗的感觉真好，有轻重缓急，抑扬顿挫，也带着大家读。

3.再指名读、齐读。

设计意图：凡是能入选统编教材的，必定是古诗中的佳作；更何况王维曾经做过“大乐丞”的官职，这首《山居秋暝》也是对仗工整、平仄协调，物象清雅，如此音韵和谐的诗值得学生多读一读，读对是读好的基础，读好更有助于学生理解。

三、由静及动，研读古诗

（一）“题”“句”勾连学首联

1.找找诗题呼应的诗句——天气晚来秋

2.想象诗歌呈现的画面——空山新雨后

（1）调动感官想象画面。

预设一：你闻到了什么？读出这种感受；

预设二：你的脸颊上有什么感受？读出新雨给你的这种凉爽感。

……

设计意图：用这句诗里的“晚来秋”回扣题目中的“秋暝”，也可以理解为用诗人的语言来解释“秋暝”，是从白话译文言到文言译文言的语文能力提升。此外，调动感官想象，是学生已有的学习方法，能快速补充好诗句表现出来的画面，为下面的理解提供了素材。

（2）观感一致读出幽静

闭上眼睛，聆听雨声、风吹竹林声的配乐，读出空山的幽静和舒适。

（3）空山空否引出下文

给了王维这么舒适体验的地方，为什么叫空山呢？

（二）动静皆趣学颔联

1.空山自然之景

相机板书“月、松、泉、石”

2.想象画面品动静

读着读着，你仿佛看到了什么画面？视觉体验指向静景，听觉体验指向动景；既有静态的画面感，又有动态的音乐感。板书：有声有色。

（三）任务引领学颈