第9课《桃花源记》任务型教学课件（共33张PPT）（含音频+视频）.pptxVIP

桃花源记——陶渊明

核心素养目标1、了解作者作品等文学常识2、熟读并背诵课文，积累文言词语。3、理解文本内容，感受世外桃源之美。4、结合写作背景，理解作者的社会理想。

题目解读桃花源：地名，交代写作对象记：一般来说，“记”是古代的一种文体，多用来记载事物，有的作者还会在记载事物的同时发一些议论或感慨。《桃花源记》是陶渊明桃花源诗前面的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明。序用客观记叙的方法，有人物、环境和故事情节。诗则直接表达作者对桃花源这个理想社会的向往，以记叙为主，兼有抒情和议论。

《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，所以原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但可以独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱，后来就有人索性将标题写为《桃花源记并诗》。

任务一：走进陶渊明陶渊明，一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江）人。谥号靖（jìng)节,世称靖节先生,自称五柳先生。东晋田园诗人。后世称其“百世田园之主，千古隐逸之宗”。被称为“古今隐逸诗人之宗”。和山水诗的鼻祖—南朝宋的谢灵运合称“陶谢”。散文《桃花源记》，辞赋《归去来兮辞》《闲情赋》等都很有名。选自《陶渊明集》

陶渊明生活的时代正是晋宋易代之际。当时统治阶级腐败，军阀连年混战，赋税徭役繁重，民不聊生。长期处于战乱的环境中，中年以后又长期隐居农村，陶渊明对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有着切身的体会。于是，他以当时一些避乱事实和传说为素材，创作了《桃花源记》，以寄托自己的政治理想与美好情趣。创作背景

任务二：熟读课文，翻译句子1、标注自然段2、第一遍听音频，给不认识的字注音3、第二遍听音频，给课文划分节奏4、看视频感受意境

订正节奏晋/太元中，武陵人/捕鱼为业。缘/溪行，忘/路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数/百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。渔人/甚/异之，复/前行，欲穷/其林。林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。便/舍船，从/口入。初/极狭，才/通人。复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田、美池、桑竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，并/怡然自乐。

见/渔人，乃/大惊，问/所从来。具/答之。便要/还家，设酒/杀鸡/作食。村中/闻有此人，咸来/问讯。自云/先世避/秦时乱，率/妻子邑人来此/绝境，不复/出焉，遂/与/外人间隔。问/今是何世，乃/不知有汉，无论/魏晋。此人/一一/为具言所闻，皆/叹惋。余人/各复/延至其家，皆出/酒食。停数日，辞去。此中人/语云：“不足/为外人/道也。”既出，得/其船，便扶/向路，处处/志之。及/郡下，诣/太守，说/如此。太守/即/遣人随其往，寻向/所志，遂迷，不复/得路。南阳/刘子骥，高尚士也，闻之，欣然/规往。未果，寻/病终。后/遂无问津者。订正节奏

豁然（）俨然（）阡陌（）垂髫（）怡然（）邑人（）间隔（）叹惋（）语云（）诣（）huòyǎnqiānmòtiáoyíyìjiànwǎnyùyì订正节奏

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。郡名，今湖南常德一带。作为沿着，顺着。的遇到,碰见溪水的两岸几新鲜美好落花一说,初开的花繁多的样子。惊异,诧异。这里是”对……感到惊异”的意思职业尽又，再

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。译文：东晋孝武帝太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。（一天，渔人划着船）沿着小溪往前行，忘记了路程有多远。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。译文：忽然遇到一片桃花林，(生长在)溪的两岸，（长达）几百步，中间没有别的树，芳草遍地，新鲜美好，落花纷纷。渔人对此感到非常惊异，又向前划去，想要走到那片林子的尽头。

1、第一段：写渔人________桃花林和桃花林的美景。2、描写桃花林美景的句子是：____________，____________，____________，____________，____________。3、描写桃花林的美景有什么作用？作用：①这段景物描写带有神秘色彩，渲染神秘的气氛，暗示将会出现奇境②为描写桃花源的美好图景作了铺垫。③设置悬念吸引读者，激发读者阅读兴趣。发现忽逢桃花林夹岸数百步中无杂树芳草鲜美落英缤纷

4、请发挥想象，描绘“夹岸数百