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2024年人教版小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思

（通用篇）

人教版小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思（通用17篇）

反思，回头、反过来思考意思。近代西方哲学中广泛使用概念之一。又译为反省、反映。

原意指光反射，作为哲学概念是借用光反射间接性意义，指不同于直接认识间接认识。下

面是我整理小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思，欢迎大家分享。

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇1

如何唤醒学生、感染学生？

好久不来了！人啊！一旦松懈了勤奋脚步,就会越交越懒！

这些天在构思《扁鹊治病》教学设计。当我绞尽脑汁”终于完成了教案之后，却无意间

又重温了被遗忘很久一本书《窦桂梅与主题教学》。天啊！不看不知道，一看真吓一跳！其中

她谈到“如何唤醒学生、感染学生？”这一节时，这样写道：

教者作用显得至为重要。因此，教师要根据教材内容不同，进行不同情感储备和调

动——悲喜哀乐，酸甜苦辣；教师必须让自己、让学生通过文字怡情养性，让性情在“怡

养状态中健旺起来。可以打这样比方：如果说教材是泉眼，课堂就是一条有待引发出

来生命之河。既然是生命之河，河水”状态一定是恒温，而不是忽冷忽热。为了这条

河畅通与灵魂,教师还要为它修筑岸或桥.有了岸约束，桥搭建，孩子们

才如这生命之河中生灵——水草丰茂，鱼虾成I羊，与天光云影共在这源头活水之中畅游’。

教师和孩子在一个良好的氛围里完全沉浸于学之口，教师的激情并不在于渲染，也不是

教师的刻意追求，激情只能缘于一种真实人的外露。那就是，无论什么性格的教师，其眼睛里流

露的一定是对学生对语文的热爱——而这，就是他（她）个体化的激情。

听过太多的优质课，每次都能感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。”

我常想着：语文课堂，我们到底应该留给孩子们什么?是能力，是伴随着他们一生的学、

生活的能力！这个答案今天再一次得到了理论提升！我也会朝着这个方向走下去！

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇2

从备课上来说，课前准务较充分。查阅了不少关于扁鹊和桓公的资料，记住了扁鹊的小故事。

对于文中桓公的表现，进行了合理的推测与分析，得出了独到的见解。绞尽脑汁将课文的各个环

节用自然的过渡性语句串到一起。尽量的打开思维的空间，不拘泥于课文中仅有的文字描达，给

学生想象的空间，补足了文中人物的丰满度和立体感，让学生们察觉到：其实看似遥远战国人物

也并不是那么平面化，那么不可感知,这样一来，学生就会觉得好像和他们一起度过了故事中的

这段时间，因为有了亲身经历的体会了，入文了，所以感觉就实在了，道理也就水落石出了。另

外在其它几个班级试讲，又有和同级部老师以及领导的交流和沟通，这一课的了解只有越来越

清楚和深刻。那么，即使没把交流的内容悉数呈在课堂上，但因为感觉知道的多了，所以，讲课

的底气就不一样了，好像什么样的状况都可以驾驭了。