高中语文必修上册念奴娇赤壁怀古教学设计.docx

高中语文必修上册念奴娇赤壁怀古教学设计

大暑节气正值“三伏天”里的“中伏”前后，是一年中最热的时段。大暑时节阳光猛烈、高温潮湿多雨，虽不免有湿热难熬之苦，却十分有利于农作物成长，农作物在此期间成长最快。

【学情分析】

我所面对的学生是高一年级的孩子，他们的三观初步形成但仍需引导；他们性格活泼，思想活跃，对苏轼及豪放词派有一定了解，对中华诗词有着浓厚的学习兴趣，求知欲强，可塑性强。因此，学习该词，可谓是为学生提供了一道精神大餐。

【教学目标】

语言建构与运用:熟读内容，了解苏轼的有关知识；把握词的内容和风格。

思维发展与提升:激励学生大胆质疑，师生共同探讨，提高课堂效率。

审美鉴赏与创造:用以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗人情感的变化。

文化传承与理解：学习苏轼旷达豪放的胸襟，在逆境中能坦然面对人生的生活态度。

【教学思想】

生命教学观认为，师生要把课堂当做人生中一段重要的生命经历，当成生命中有意义的构成部分。因此，古典诗词的教学不应该是机械的、生硬的，我们既要让学生有实实在在的认知收获，更要让学生有深刻的生命感悟。教学上除了落实知识积累之外，重点是引导学生在体味和品赏词作豪放雄浑的意境美，并在此基础上来感悟作者乐观旷达的情怀，探究作者的人生态度，使学生能以旷达的人生态度面对挫折。

【课程资源】

1.有关战争的视频。

2.《念奴娇.赤壁怀古》的名家朗诵。

【教学重点与难点】

教学重点：理解写景、咏史、抒情相结合的写法。

教学难点：对“人生如梦，一尊还酹江月”的探究与理解。

【教学方法与工具】

方法：1.诵读感悟法；2.情景教学法；3.合作探究讨论教学法。

工具:PPT课件、电子白板、多媒体。

【预习任务】

1.搜集苏轼的生平资料，并了解这两首诗歌的成诗背景。

2.完成学案“自主学习”“合作探究”的相关问题。

3.自学苏轼在谪居黄州时《定风波·莫听穿林打叶声》的作品，简要分析其感情。

4.自学苏轼生命的最后一年小诗《自题金山画像》,简要分析其思想感情。

【教学安排】

教学过程分为六步，通过视频进行导入，通过诵读沉浸其中，通过语言分析风格，通过对比认识人物，通过问题把握情感，通过美读培养情操，循序渐进进行学习。

环节一：导——激趣导思（5分钟）。

课堂开始，通过一段波澜壮阔的战争场面，给学生最直观的视觉冲击，带学生“穿越”时空，身临赤壁，回到那段惊心动魄的三国历史。介绍作者及写作背景，以知人论世。

设计意图：利用多媒体展示赤壁之战的精彩片段，激发学生的学习兴趣。

环节二：读——整体感知（10分钟）。

反复诵读，让学生带着心中升腾的豪情，对该词进行整体领悟，为后面的鉴赏做好准备。

学生试读（注意语调）、名家范读（把握情感）、集体朗读（感受气势）、自由朗读（讨论思考）。

设计意图：使学生在反复诵读之中理清思路，初步体味词的意境，获得感性的认识，加强对文章主要内容的理解，培养学生良好的语感。

环节三：品——品读鉴赏（10分钟）。

提问1：词的上阕描绘了怎样的赤壁图景？文中用了哪些传神的词语？请简要分析。

设计意图：引导学生品析语言，分析意象特点，突破重点。

提问2：围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独想起“公谨”？为何要写“小乔初嫁了”这一细节？

设计意图：引导学生探究苏轼内心世界,学习衬托的手法。

提问3：“人生如梦,……”是说苏轼消极,还是积极。

设计意图：以此突破本课的难点，体会苏轼的人生态度。

（小组讨论后精彩展示，小组对抗，老师点拨）

提示:先让学生找出苏轼刻画周瑜形象的诗句读一读分析，“小乔初嫁了---年轻得意，雄姿英发----英俊潇洒，羽扇纶巾----从容闲雅，谈笑间---指挥若定，樯橹灰飞烟灭---足智多谋。

插入作者和周瑜对比的图表，学生填写表格，明确手法和意图。

人物

周瑜

苏轼

年龄

二十四

四十七

职务

东吴都督

团练副使（虚职）

际遇

功成名就

功业未就

外貌

英俊儒雅

早生华发

生活

幸福美满

三十丧妻

2.提示：苏轼在谪居黄州时还有另外一首题为《定风波·莫听穿林打叶声》的作品，试简要分析其思想感情。

明确：在这首词中，面对突如其来的风雨打击，作者高咏“谁怕，一蓑烟雨任平生”，面对雨过天晴的夕阳斜照，又道“归去，也无风雨也无晴”。面对人生波澜，仕途坎坷，作者内心豪情不减，波澜不惊。

作者在生命的最后一年写过一首小诗《自题金山画像》对自己的人生进行总结，其中写道“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，他心中的那份豁达，让我们肃然起敬，在茫茫的人生之路上，这是值得我们每个人仰望的人生境界！

明确：1.雄奇壮美。大江：空间——广阔千古：时间----深远可见心胸的宏阔。“乱”（岩石山崖险怪、陡峭）、“穿”（山崖高峻，主动去刺穿天空，动态性）、“惊”（浪巨大，世人为之震惊，这里融进诗人主观之情）、“拍”（惊涛力度之大）