2025年高中物理情境探究教学研究课题开题报告 .pdfVIP

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

高中物理情境探究教学研究课题开题报告

一、研究目的、意义和价值

高中物理情境探究教学研究是落实立德树人根本任务的需求。

············2025年版）》在物理课程性质中提出，

高中物理课程旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学

科核心素养，为学生的终身发展奠定基础。高中物理课程是在义务教

育的基础上引导学生经历科学探究过程，体会研究方法，养成科学思

维习惯，增强创新意识和实践能力。在此提出了引导学生经历探究过

程。

《普通高中物理课程标准（2017年版）》物理课程的基本理念是

要注重体现物理学科的本质，培养学生物理学科核心素养；要创设学

生积极参与、乐于探究、勤于实验、勤于思考的学习情境，培养和发

展学生的自主学习能力。在此提出了创设学习情境，培养发展学生的

自主学习能力。

《普通高中物理课程标准（2017年版）》在教学实施建议中明确

提出，在教学设计和教学实施过程中要重视情境的创设，创设情境进

行教学对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用。在物理概念的

教学中关键是创设体现概念本质特征的情境，发展学生的思维。物理

规律的探究需要创设问题情境。学生从情境中发现和提炼问题，对问

题的可能答案作出假设，并根据问题情境运用已有知识制订探究计划，

选择符合情境要求的实验装置进行实验，获取客观、真实的数据，通

过对数据的分析形成关于物理规律的结论。应用物理知识解决具体问

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

题应结合具体的实际情境。运用物理知识解决实际问题能力的高低，

往往取决于学生将情境与知识相联系的水平。在物理教学中，应让学

生获得在实际情境中解决物理问题的大量经验，形成把情境与知识相

关联的意识。也就是说，不管是概念的学习、规律的得出还是问题的

解决都应该创设情境，提高学生的探究能力。

《普通高中物理课程标准（2017年版）》在物理学习评价建议中

也明确提出，物理学习评价应围绕物理学科核心素养的具体要求，创

设真实而有价值的问题情境，采取主体多元的、方法多样的评价方式。

要创设有利于学生讨论、探究的真实问题情境，评价学生在真实学习

环境中物理学科核心素养的表现水平，提高评价的真实性和准确性。

教学的评价也有赖于情境的创设和探究的过程。

本课题的意义和目的为：

本课题是教学实践研究，可以在实践中加强情境教学和探究教学

的融合运用，进一步丰富情境探究理论的内涵。丰富高中物理学科领

域的研究，丰富高中物理学科教学法的内涵。

二、国内外研究现状分析

探究思想的渊源应追溯到古希腊哲学家苏格拉底的问答式教学

法；法国启蒙思想家卢梭的“自然教育理论”。美国教育家杜威主张

“学生中心，从做中学”，基本教育过程是暗示——问题——假设—

—推理——验证。杜威的“实用主义教育理论”为探究教学理论的形

成打下了初步的基础。

情境教学法由英国应用语言学家在19世纪30到60年代发展而

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

成。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一

定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的

态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的

教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在

对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生