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百学须先立志。——朱熹
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高中历史问题探讨式课堂教学的实践及体
会
（山东省莱州市第一中学）
教学有法，但无定法，贵在得法。本文结合自身的教
学实践，对自己在日常教学中尝试过的问题探究式教学作一
粗浅的论述。开展问题探究式教学是新一轮课程改革的必然
要求。
一、开展问题探究式教学的必要性
新一轮基础教育课程改革强调在学科教学中开展探
究式教学，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。而
传统的课堂教学以知识传授为核心，强调学生掌握知识的数
量和精确性，教师的教学方法以讲授、灌输为主，学生的学
习成了以模仿、背诵和训练为主要特征的维持性学习，教师
对学生具有权威性，学生对教师具有依赖性。学生的自主性、
能动性、批判性和创造性被销蚀得越来越少，学生的探究精
神和实践能力得不到培养，以致于素质教育难以落到实处。
因而，改变传统的的教学方式势在必行。
在教学过程中，教师提出问题或创设问题情境，让学
生带着问题去学习、探究，进而获得知识，并运用所获知识
解决问题，甚至在解决问题的过程中，学生进一步发现新问
题，提出新问题的教学方法。采用这种教学方法的目的在于
吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》
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尽量地发展学生认知的潜能，促使学生去思考、探究，变被
动的接受式学习方式为主动的探究式的学习方式。很显然，
这种方式能够充分发挥学生认知的积极性和主动精神，激发
学生的学习兴趣，促成学生积极主动地去思考、探究。有助
于提高学生问题探究和解决的能力；有助于培养学生的质疑
精神；有助于学生养成良好的学习习惯。
二、问题探究式教学的实施
首先要求学生预习课文，感知教材，构建知识框架
具体要求是：通读课文；初步了解并识记重要历史事
件，历史现象，历史人物等；列出一课的知识结构。为了将
这些要求落实到学生的学习活动中去，可将要求变成简单、
具体的问题或构建知识框架结构图，学生通过预习都能够回
答，使学生在上课的起始阶段便获得成功的体验。这属于课
文泛读阶段，有利于学生掌握一课的框架结构和知识体系，
从宏观上把握住一课的主要学习内容，这是学生感知教材阶
段。
其次，展示材料，创设问题情景，激发学生思疑、质
疑
探究教学是以解决问题的形式出现的，教师可通过多
媒体将学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学
生认知的冲动性和思维的活跃性。高中历史课堂教学要鼓励
学生对学习材料进行自主探究，对历史问题进行独立思考。
士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》
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教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生
质疑探究的欲望。要善于引导学生对学习材料质疑问难，帮
助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意识
阀门，不断激发学生探究学习的兴趣。惟有如此，学生才能
在探究教学的过程中逐渐学会怎样思考问题，体验到质疑探
究的乐趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实
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