8.1《梦游天姥吟留别》 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

8.1《梦游天姥吟留别》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

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课程基本信息

1.课程名称：《梦游天姥吟留别》

2.教学年级和班级：高中一年级

3.授课时间：2024年9月15日

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的高中语文核心素养，包括文化理解与传承、审美鉴赏与创造、思维发展与提升等方面。通过学习《梦游天姥吟留别》，学生将深入理解李白的诗歌艺术，提升对古典文化的鉴赏能力，培养丰富的想象力和创造力，同时锻炼批判性思维和语言表达能力。通过分析诗歌的结构、意象和情感，学生能够更好地理解和传承中华优秀传统文化。

教学难点与重点

1.教学重点：

-理解诗歌的意象：通过分析《梦游天姥吟留别》中的意象，如“天姥连天向天横”、“霓为衣兮风为马”等，引导学生体会李白对自然景观的描绘和夸张手法，以及这些意象所蕴含的诗人情感。

-探究诗歌的意境：重点讲解“梦游”这一主题，引导学生理解诗人在梦幻与现实之间的切换，以及这种切换所形成的奇特意境。

-领悟诗歌的抒情手法：分析诗歌中的比兴、象征等手法，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，让学生体会诗人对自由和个性的追求。

2.教学难点：

-理解诗歌的象征意义：诗歌中的一些意象如“天姥”、“霓裳羽衣”等，其象征意义较为抽象，学生可能难以理解。教师需通过具体的例子和背景介绍，帮助学生理解这些意象的深层含义。

-分析诗歌的情感层次：诗歌的情感表达较为复杂，包括对现实的失望、对理想的追求等。学生需要通过深入分析诗句，理解诗人情感的丰富性和层次性。

-跨文化理解：由于诗歌创作背景与学生生活经验存在差异，学生可能难以完全理解诗人的思想感情。教师需引导学生结合自身生活经验，尝试从不同角度解读诗歌。

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、纸质教材《梦游天姥吟留别》文本、教学用书

-课程平台：学校网络教学平台，用于发布教学资料和作业

-信息化资源：李白生平及创作背景的纪录片、诗歌解读相关学术论文、电子词典

-教学手段：PPT演示文稿、黑板板书、互动讨论、角色扮演

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放李白《将进酒》等诗歌片段，引导学生回顾李白的诗歌风格，激发学生对李白诗歌的兴趣。

2.提出问题：提问学生“李白在《梦游天姥吟留别》中表达了怎样的情感？”，引导学生思考诗歌的主题。

二、讲授新课（20分钟）

1.理解诗歌意象（5分钟）：讲解“天姥连天向天横”、“霓为衣兮风为马”等意象，引导学生体会李白对自然景观的描绘和夸张手法。

2.探究诗歌意境（5分钟）：分析“梦游”这一主题，引导学生理解诗人在梦幻与现实之间的切换，以及这种切换所形成的奇特意境。

3.领悟诗歌抒情手法（5分钟）：讲解诗歌中的比兴、象征等手法，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，让学生体会诗人对自由和个性的追求。

4.诗歌背景介绍（5分钟）：简要介绍李白的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的情感和主题。

三、巩固练习（10分钟）

1.朗读诗歌（2分钟）：学生齐读《梦游天姥吟留别》，教师指导朗读节奏和情感表达。

2.诗歌翻译（3分钟）：学生分组翻译诗歌，教师点评并纠正翻译中的错误。

3.诗歌赏析（5分钟）：学生分享对诗歌的理解和赏析，教师点评并引导学生深入思考。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问学生：“诗歌中的‘天姥’象征着什么？”

2.提问学生：“‘梦游’在诗歌中起到了什么作用？”

3.提问学生：“诗歌中的抒情手法有哪些？”

4.学生回答问题，教师点评并总结。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：“如何理解‘霓为衣兮风为马’这一意象？”

2.学生分组讨论，教师巡视指导。

3.学生代表分享讨论成果，教师点评并总结。

4.教师提问：“诗歌中的抒情手法如何体现诗人的情感？”

5.学生分组讨论，教师巡视指导。

6.学生代表分享讨论成果，教师点评并总结。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师提问：“如何将《梦游天姥吟留别》中的意象和情感运用到自己的写作中？”

2.学生分组讨论，教师巡视指导。

3.学生代表分享讨论成果，教师点评并总结。

七、课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.学生回顾课堂所学，提出疑问，教师解答。

总计用时：45分钟

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够准确理解《梦游天姥吟留别》中的意象、意境和抒情手法，掌握李白诗歌的艺术特色和创作风格。

2.文化素养：学生在学习过程中，了解了李白及其诗歌的背景知识，提高了对中国古典文化的鉴