通过故事提高小学生语言表达能力课题研究理论依据.pdfVIP

理论依据

语言表达能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答

书面问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力。

语言表达能力具体指用词准确、语意明白、结构妥贴、语句简洁、文理贯

通、语言平易、合乎规，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有

语病。

叶圣先生说过：语文的目的就是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们

的接受能力和表达能力，“在接受方面，听和读同样重要；在表达方面，说和写

同样重要；所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”可见这四者不

是孤立的，而是相辅相存。

一、语言文字的重要性

（一）语言文字对社会进步的贡献

研究人类起源的专家认为：依靠语言文字进行交流，是人类区别于其他动

物的最显著的特征。人类之所以能够发展，语言文字在其中起到了举足重轻的

作用。

语言（含文字）是人类特有的一种符号系统。作用于人与人的关系时，是

表达相互反应的中介；作用于人和客观世界的关系时，是认识事物的工具；作

用于文化时，是文化信息的载体。

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部

分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，

存在于人类生活的各个领域。

（二）语言文字应用能力对小学生的影响

小学阶段，学生的语言文字表达能力处于快速成长期。从一年级开始，从

说好一句完整的话、写好一篇短小日记开始，对于提高他们的语言文字表达能

力相当重要。培养学生的语言文字表达能力，有助于培养学生的观察能力、思

维能力和表达能力，不仅仅有助于学生语文素养的整体提高，也对学习数学、

自然科学等学科能起到事半功倍的作用。

新“课程标准”明确要求：“学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、

表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”

新课标规定的写作目标和要求

同时，新“课程标准”分别对第一学段（1-2年级）、第二学段（3-4

年级）和第三学段（5-6年级）的写作提出了明确的目标：“能不拘形式地写下

见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的

容……懂得写作是为了自我表达和与人交流”等。

培养学生的口语表达能力和文字写作能力，不仅是语文新课程的要求，也

是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生语文素养提升的需要。

语言、文字的运用能力是各种能力的基础，培养学生的语言文字运用能力，

能提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、

人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终

身发展打下基础。语言文字表达能力是一种具有高度综合性、实践性的能力，

工具性与人文性的统一是其基本特点。新时代的小学生应初步学会运用祖国语

言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身

精神成长。

（三）小学生语言文字表达能力现状不容乐观

然而，一个不可忽视的事实就是：小学生语言文字表达能力现状不容乐观。

我们常常会遇到这样一种现象，一个五六岁的孩子在幼儿园期间“天不怕，

地不怕”争先恐后地上台讲故事，作表演，遇见长辈叔叔、阿姨打招呼，可是

随着年龄的增长，年级的升高，他们的这种表现欲越来越弱了，一是因为随着

年龄的增长害羞的心理逐渐滋生，二是因为我们的教育特别是语文教学没有针

对这种心理有意识地培养他们当众说话的能力来抵制和排除因害羞而引起的畏

惧心理。

在我校多年的教学中，发现学生在校不愿说、不敢说、不会说现象较严重。

从学生上课回答问题来看，大部分学生课上发言被动消极，有些学生发言辞不

达意。据不完全统计：仅有约20%左右的学生能完整流利地回答老师的问题，25%

的学生能完整地回答老师的问题但不够流利，30%的学生不能完整的回答老师的

问题，还有约25%的学生不愿回答问题。

从学生习作来看，翻开小学生的习作本，就会发现许多习作千人一面，千

篇一律，习作选材单一，结构雷同，套作、背作泛滥。题材旧没有新意，结构

安排不够合理，容空洞无味，语言匮乏生硬……用词比较单调，缺少想象，抄

袭或机械模仿屡见不鲜。

综合来看，现今小学生在语言文字方面主要存在的问题包括：语不合体、

词不达意、遣词造句能力差、语言啰嗦、缺乏过渡、标点不当、修辞误用等等。

以上问题，一方面是由于社会环境的变化，粗制滥造的网络文化充斥我们

周围，加