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摘要：随着全球化进程的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。本文旨在探讨英语作为第二语言的教学策略，分析其在我国英语教育中的应用现状，并针对存在的问题提出改进措施。通过对国内外相关文献的梳理和实证研究，本文提出了一套适合我国英语教育的教学策略，旨在提高学生的英语应用能力，为我国英语教育事业的发展提供参考。

英语作为世界通用语言，在我国教育体系中占据重要地位。然而，长期以来，我国英语教育存在着重语法、轻应用的现象，导致学生在英语实际应用中存在诸多困难。近年来，随着新课程改革的推进，英语教学策略的研究逐渐成为教育领域关注的焦点。本文从以下几个方面对英语教学策略进行探讨：首先，概述英语教学策略的研究背景和意义；其次，分析国内外英语教学策略的研究现状；再次，提出适合我国英语教育的教学策略；最后，探讨实施教学策略的可行性和效果。

一、英语教学策略概述

1.1英语教学策略的定义及分类

英语教学策略是指在英语教学过程中，教师为了实现特定的教学目标，采取的一系列有目的、有计划的教学方法和手段。这些策略旨在提高学生的学习兴趣，培养他们的语言实际应用能力，并促进他们的语言技能全面发展。在英语教学策略的定义中，我们可以看到它包含以下几个关键要素：首先，教学策略是以教学目标为导向的；其次，它涉及到具体的教学方法和手段；最后，教学策略的实施需要教师具备一定的教学能力和技巧。

英语教学策略的分类方法多样，可以根据不同的教学目标和教学内容进行划分。其中，最常见的分类方法是根据教学过程将策略分为输入策略、输出策略和互动策略。输入策略主要关注如何有效地向学生提供语言输入，如通过阅读、听力训练等方式帮助学生积累词汇和语法知识。例如，在一堂英语阅读课上，教师可以采用提问、讨论等方法引导学生深入理解文本内容，提高他们的阅读理解能力。输出策略则侧重于如何帮助学生将所学知识转化为实际的语言输出，如写作、口语表达等。在口语训练中，教师可以设置角色扮演、小组讨论等活动，鼓励学生积极参与，提高他们的口语表达能力。互动策略强调教师与学生之间的互动，以及学生与学生之间的合作，如通过小组合作、游戏化教学等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

具体到英语教学策略的实践案例，我们可以以词汇教学为例。词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定量的词汇是提高英语水平的关键。在词汇教学中，教师可以采用多种策略来帮助学生记忆和运用词汇。例如，利用多媒体技术，教师可以通过动画、图片等形式将抽象的词汇具体化，帮助学生更好地理解和记忆。此外，教师还可以采用“词根词缀法”，引导学生通过分析词根、词缀来推测词义，提高他们的词汇学习能力。在实际教学中，教师可以组织学生进行词汇接龙游戏，通过互动的方式让学生在游戏中学习和巩固词汇，这种游戏化的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能有效地提高他们的词汇运用能力。据相关研究显示，采用这种互动式教学策略的学生，其词汇记忆效果比传统教学方式更为显著。

1.2英语教学策略研究的历史与发展

(1)英语教学策略的研究历史可以追溯到20世纪初，当时的主要目标是提高学生的英语阅读和写作能力。这一时期的代表性研究包括语法翻译法（Grammar-TranslationMethod）和直接法（DirectMethod）。语法翻译法强调语法规则的学习和翻译练习，而直接法则主张通过母语和目标语之间的直接对比来学习英语。这些方法在20世纪中叶达到了顶峰，但随后由于对语言习得过程认识的深入，研究者开始探索更加有效的教学策略。

(2)20世纪60年代至70年代，随着语言习得理论的兴起，如克拉申的输入假说（InputHypothesis）和布鲁姆菲尔德的行为主义理论，英语教学策略研究进入了新的阶段。这一时期的策略研究更加注重语言的自然习得过程，提倡通过提供可理解的语言输入（ComprehensibleInput）来促进语言习得。这一理论推动了交际法（CommunicativeApproach）和任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）的发展。例如，交际法强调通过真实语境下的语言交流来提高学生的语言能力，而任务型教学法则通过设计具体的语言任务来激发学生的学习兴趣和参与度。

(3)进入21世纪，英语教学策略研究继续深化，研究者开始关注多元智能理论、情感因素、技术辅助教学等方面。多元智能理论认为每个人都拥有不同的智能优势，英语教学策略需要考虑如何满足不同学生的需求。情感因素的研究表明，学生的情感状态对学