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再别康桥教学设计与反思

《》教学设计与反思

一、《再别康桥》教学设计

1、三维目标

知识与能力

学习融情入景的写法

学习诗歌意象的选择和运用对于表达情感的作用

过程与方法

通过反复朗读，让学生熟悉诗歌，逐步深入理解诗歌的内涵和诗人的深情

情感态度价值观

理解诗人的情感，生发热爱自然，热爱生活的情感

2、教学要点

重点：朗读，体味诗歌的感情

难点：意象的运用和选择

3、教学设想

通过不同要求的朗读，逐步深入地引领学生进入诗歌的氛围，理解诗人所传递出来的情感初读，只要求读准字音，要求很低，一步就可以到位，再读，也只要求读出节奏，对于高一的学生，这也不是难事;三读，要求读出情感，就提高了一大步，这时，再把诗人和康桥的关系介绍出来，为学生降低难度那么，这一步也并非高不可攀在这个基础之上，赏诗歌的“三美”，也就水到渠成诗歌的意象分，是对诗歌进行深入理解的钥匙，没有意象，也就无所谓诗歌因此，在这首诗中，我想抓住“柳”这一意象进行重点分，让学生在学习中不断深入对意象这一诗歌术语的把握，也加深对本诗的理解适当延伸，使学生更多地了解诗人和他的诗挑战环节，让学生也有敢于表达的勇气和决心，超越前人，才是我们学习的目的

4、教学过程

学习诗歌，朗读是非常重要的，朗读要把诗歌的情感表达出来，也需要一个过程，今天，我们学习徐志的再别康桥，就从朗读开始

初读，读准字音

：xìng藻：zǎo溯：sù斑：bānlán笙箫：shēngxiāo

另外，还要注意平舌与翘舌，前鼻音与后鼻子音的区别

再读，读出节奏

轻轻地/我走了，正如我/轻轻地/来，我/轻轻地/招手，作别/西天的/云彩

那/河畔的/金柳，是夕阳中的/新娘，波光里的/艳影，在我的心头/荡漾

软泥上的/青，油油地/在水底招摇，在康河的/柔波里，我/甘心/做一条水草

那/阴下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹，揉碎/在浮藻间，沉淀着/彩虹似的梦

寻梦?撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑里/放歌

但/我不能/放歌，悄悄/是别离的/笙箫，夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥

悄悄地/我走了，正如我/悄悄地来，我/挥一挥/衣袖，不带走/一片云彩

问题：读过之后，你觉得这首诗有什么特点?

明确：节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口

三读，读出情感

朗读的第三个要求，有点难，要读出自己的情感不难，要通过我们的口读出诗人的情感，就非得了解诗人写诗的背景不可

徐志的`康桥缘

康桥，又称剑桥，是剑桥大学的风景胜地，位于康河上康河河身曲折通幽，两岸是葱绿的草坪和学院的建筑横跨两岸的康桥是一座三环洞的小桥，秀雅别致，桥的两端是斜依的垂柳，风景旎

1921年春，诗人在剑桥大学学习，因爱情生活的失意和痛苦，孤独中，他常来此观看落日飞，或在星光下聆听水声康桥曾给予诗人心灵的抚慰，也是促使他自我意识觉醒、产生个性解放冲动的地方1922年秋，诗人离开剑桥时写下了《康桥再会罢》等诗1925年游历欧洲，去伦敦因拜访作家哈代而未能故地重游，但回国后写下《我所知道的康桥》

1928年6月，诗人再次去欧洲观光他在哲学家罗素家里逗留一夜之后，事先谁也没通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……由于他当时比较忙，要赶着去会见另一位英国朋友，故未把这次感情活动记录下来直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受

朗读后，理清诗人的情感脉络

问题：请试着给本诗每一小节拟一个题目，并简述诗歌的内容，体会诗人的感情变化

参考答案：

1.挥手作别图：写诗人只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露出难分难舍的离情，给全诗定下了抒情的基调

2.金柳倒影图：写岸边柳树倒映在康河里的情形，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情

3.青招摇图：写康河的水草，写出诗人对康桥的永久恋情

4阴清泉图：写树下的清潭，诗人融情入景，诗人的留恋全部融入康桥的风光中

5.撑篙寻梦图：诗人的感情达到了高潮，写诗人挥篙泛舟，寻他“彩虹似的梦”，晚归时情不自禁地要放声高歌，快乐到达顶点

6.夏虫沉默图：诗人由幻想回到现实，想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来

7.依依惜别图：跟开头呼应，表露诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意，并融入更多的不得不离去的哀愁

诗歌赏

音乐美节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口

绘画美画面优美，令人回味

建筑美四行一节，错落排列，字数相近，回环呼应

关于诗歌