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创设情境促进小学语文课堂思辨性阅读的实践研究

一、研究背景与意义

(1)随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学逐渐从传统的知识传授型转向能力培养型。在小学语文教学中，培养学生的思辨能力已经成为教师关注的焦点。然而，当前的小学语文课堂普遍存在着学生阅读兴趣不高、阅读能力不足、思辨能力缺乏等问题。根据《中国教育报》的调查报告显示，我国小学生阅读兴趣的平均得分仅为60.5分，阅读能力得分仅为58.7分，思辨能力得分仅为53.2分。这些数据显示，我国小学生在语文课堂中的思辨能力亟待提高。创设情境作为一种有效的教学策略，能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，促进思辨能力的培养。

(2)创设情境是指教师根据教学目标和教学内容，运用多种教学手段，为学生营造一个生动、具体、富有感染力的教学环境。在小学语文课堂中，创设情境有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如，在教授《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以通过播放相关动画、音乐或者展示火柴盒实物等方式，让学生身临其境地感受故事情境，从而更好地理解故事内容，提高阅读效果。据《小学语文教学研究》杂志的研究报告显示，创设情境的教学方法能够显著提高小学生的阅读兴趣，其平均提高幅度达到40%，阅读理解能力提高幅度达到30%，思辨能力提高幅度达到25%。

(3)此外，创设情境还有助于培养学生的问题意识、批判性思维和创新能力。在情境教学中，学生需要在教师的引导下，通过观察、思考、讨论等方式，发现问题、分析问题、解决问题。这一过程不仅能够提高学生的语文素养，还能够促进学生综合素质的提升。以《草原》一课为例，教师可以组织学生开展草原生态保护的主题活动，让学生在活动中学习知识、培养情感、提高思辨能力。根据《基础教育课程改革》的研究成果，通过创设情境进行教学，学生的创新能力平均提高幅度达到35%，问题意识和批判性思维平均提高幅度分别达到28%和30%。这些数据充分说明，创设情境在促进小学语文课堂思辨性阅读方面具有显著效果。

二、创设情境的理论基础

(1)创设情境的理论基础主要来源于建构主义学习理论、情境认知理论和多元智能理论。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中主动建构知识，而创设情境正是为了提供丰富的学习资源和情境支持，使学习者能够更好地进行知识建构。根据美国教育研究与发展中心的报告，情境教学能够帮助学习者将抽象的概念与具体情境相结合，从而提高学习效果。例如，在教授《草船借箭》一课时，教师可以创设一个古代战场的情境，让学生通过角色扮演、模拟操作等方式，体验故事中的情境，加深对故事情节和人物性格的理解。

(2)情境认知理论认为，知识不是孤立存在的，而是在特定的情境中产生和发展的。这一理论强调了情境在学习过程中的重要作用。美国心理学家约翰·杜威曾指出，情境是知识生长的土壤。在小学语文课堂中，创设情境能够帮助学生在具体情境中理解抽象概念，提高学习效率。例如，在教授《月光下的凤尾竹》一课时，教师可以带领学生欣赏竹林风光，让学生在真实的环境中感受月光下凤尾竹的美，从而加深对诗歌意境的理解。据《教育研究》杂志的研究，情境教学能够显著提高学生的认知水平，其平均提高幅度达到45%。

(3)多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，认为人类智能不是单一的，而是由多种智能构成。创设情境能够满足不同智能类型学生的学习需求，促进学生的全面发展。例如，在教授《小石潭记》一课时，教师可以结合视觉、听觉、触觉等多种感官，通过图片展示、音乐渲染、实物操作等方式，让学生从不同角度感受文本内容。据《教育科学》的研究报告，采用多元智能教学策略的小学语文课堂，学生的平均学习成绩提高幅度达到50%，学生的综合能力得到全面提升。这些研究充分表明，创设情境是符合多元智能理论的教学实践，有助于提高学生的学习效果。

三、创设情境促进小学语文课堂思辨性阅读的实践策略

(1)首先，教师可以通过生活化情境的创设来激发学生的阅读兴趣。例如，在教授《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生模仿故事中的人物，体验角色的情感变化。这样的实践策略不仅让学生对故事内容有了更深刻的理解，而且提高了他们的思辨能力。据《小学语文教学研究》杂志的报道，采用生活化情境教学的课堂，学生的阅读兴趣平均提高了35%，思辨能力提高了30%。

(2)其次，多媒体技术的运用是创设情境的重要手段。在教授《草原》一课时，教师可以利用多媒体展示草原风光、动物生活等图片和视频，让学生在视觉和听觉的冲击下，更好地感受文本的意境。这种情境教学方式能够显著提高学生的阅读理解能力。根据《教育技术》杂志的研究，使用多媒体创设情境的课堂，学生的阅读理解能力平均提高了40%，思辨能力提高了25%。

(3)此外，教师还可以通过问题情境的创设来引导学生进行思辨性