3.3大气热力环流 说课稿 2023-2024学年湘教版（2019）高中地理必修一.docx

3.3大气热力环流说课稿2023-2024学年湘教版（2019）高中地理必修一

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教学内容

湘教版（2019）高中地理必修一3.3大气热力环流。本节课将围绕大气运动的基本原理和热力环流的形成展开，包括气温垂直分布、气压分布、风的形成、海陆热力性质差异等内容，旨在帮助学生掌握大气热力环流的基本知识，为后续学习大气环境、气候变化等相关知识打下基础。

核心素养目标

1.培养学生地理科学素养，通过分析大气热力环流的形成机制，理解地球大气运动的科学原理。

2.增强学生的地理实践能力，通过观察和模拟实验，学会运用地理知识和技能解决实际问题。

3.提升学生的地理思维品质，培养学生从地理角度分析问题、解决问题的能力，形成全球观念和可持续发展意识。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入本节课之前，已经学习了高中地理必修一中的基础气象学知识，包括气压、风、降水等基本概念，以及地球自转对大气运动的影响。此外，学生还应具备一定的物理和数学基础，能够理解温度、压力、密度等物理量的关系。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对自然现象和地球科学普遍具有好奇心，本节课涉及的大气热力环流与日常生活息息相关，因此学生的学习兴趣较高。学生在学习上具备较强的逻辑思维能力，能够通过抽象概念的理解来建立知识体系。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过实验和观察来学习，而另一部分学生则可能更偏向于理论分析和模型构建。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解大气热力环流的形成机制时，可能会遇到以下困难：一是对热力学原理的掌握不够深入，难以理解温度和气压之间的关系；二是对于大气运动的三维空间特性理解困难，难以将二维平面上的气流运动与三维空间中的实际情况相对应；三是实验操作和数据分析能力不足，可能导致对实验结果的解读不准确。针对这些挑战，教师需要通过直观的教学方法和多元化的教学手段来帮助学生克服。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解大气热力环流的基本原理，引导学生思考和分析。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟不同纬度的大气运动，加深对热力环流现象的理解。

3.利用实验模拟大气热力环流，如使用热源和冷源模拟地表温度差异，观察气流形成。

4.结合多媒体教学，展示大气环流动画，帮助学生直观理解气流的三维运动。

5.引入实际案例，如季风环流、海陆风等，让学生分析实际大气环流现象。

教学过程

一、导入新课

（教师）：同学们，上一节课我们学习了大气运动的原理，了解了气压带和风带的形成。今天，我们将继续探索大气运动的现象，特别是大气热力环流的形成及其对天气的影响。请大家打开课本，找到3.3大气热力环流这一节。

（学生）：好的，老师。

二、新课导入

（教师）：首先，我们来回顾一下上一节课的内容。请一位同学来谈谈他对气压带和风带的理解。

（学生）：气压带和风带是由于地球表面不同纬度的温度差异，导致大气压力差异，从而形成的一系列大气环流。

（教师）：很好，非常准确。那么，今天我们要探讨的大气热力环流，其实就是这些气压带和风带相互作用的结果。现在，请大家跟随我的思路，一起进入今天的课堂。

三、讲授新课

1.气温垂直分布

（教师）：我们先来探讨气温垂直分布的特点。请大家看课本上的图3-3，观察不同高度上的气温变化。

（学生）：我看到了，随着高度的增加，气温逐渐降低。

（教师）：是的，这就是气温垂直分布的一般规律。这种温度差异是大气运动的根本原因。

2.气压分布

（教师）：接下来，我们分析气压分布的特点。请大家看课本上的图3-4，观察不同纬度的气压分布。

（学生）：我看到了，赤道附近气压低，两极附近气压高。

（教师）：正确。这是因为赤道地区太阳辐射强烈，气温高，空气膨胀上升，形成低压带；而两极地区太阳辐射弱，气温低，空气收缩下沉，形成高压带。

3.风的形成

（教师）：那么，风是如何形成的呢？请大家看课本上的图3-5，观察地球自转对风向的影响。

（学生）：我看到了，风向由高压指向低压，并且在地转偏向力的作用下，风向会发生偏转。

（教师）：很好。风的形成是由于气压差异和地球自转的共同作用。在地转偏向力的作用下，北半球的风向向右偏转，南半球的风向向左偏转。

4.海陆热力性质差异

（教师）：最后，我们探讨海陆热力性质差异对大气运动的影响。请大家看课本上的图3-6，观察海陆热力性质的差异。

（学生）：我看到了，陆地比海洋升温快，降温也快。

（教师）：是的。由于海陆热力性质的差异，形成了海陆风和季风环流。海陆风是海陆之间温度差异引起的，而季风环流则是由于地球自转和太阳辐射的季节性变化导致的。

四、课堂练习

（教师）：下面，我们进行课堂练习。请大家根据课本上的内容，完成