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英语课程评价

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原理和方法建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。01---基础教育课程改革纲要(试行)02英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。---英语课程标准(实验稿)基础教育的核心问题之一-改革考试评价制度“应试教育”的影响根深蒂固，既有历史文化和人们传统思想观念的影响，又有教育机制的问题。当前我们的教育评价机制已经成为推行素质教育的“瓶颈”，使教育成为培养失败者和自卑者的教育。02030401二、为什么要进行课程评价

改革？当前评价制度存在的弊端1、学生评价强调甄别与选拔的功能评价指标单一，过于注重学业成绩的结果评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩学生基本处于被动地位01教师处于被动受检者、被评判的地位02评价结果通常与奖励、评优评职称挂钩03评价意见面面俱到，缺乏指导性2、教师评价教学管理评价1以升学率作为评价学校工作的主要指标以“章”为本，形式主义泛滥以“权”为本，权力至上2以学生评价为重点学生评价改革的重点建立评价学生全面发展的指标体系重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法确定学生在各类评价活动中的积极参与者、合作者的主体地位三、英语课程评价改革的重点3、多元智能理论对学生评价的启示美国哈佛大学心理学家加德纳(HowardGardner)认为人的智力是多元的。人至少具有七至九种智能。02(Logical/mathematicalintelligence)逻辑数理智能(Visual/spatialintelligence)视觉空间智能0301(Verbal/linguisticintelligence)言语语言智能(Musical/rhythmicintelligence)音乐节奏智能04身体运动智能(Bodily/kinestheticintelligence)人际交往智能(Interpersonalintelligence)自我反省智能(Intrapersonalintelligence)自然观察者智能(Naturalistintelligence)存在智能(Existentialintelligence)学校里没有所谓“差生”，每个学生都是独特的，也是出色的。智力的本质更表现为人体解决实际问题的能力和生产、创造出社会所需要的有效产品的能力。教育首先是赏识教育，教师相信每个学生都是有能力的人，乐于挖掘每个学生的优势潜能。多元智能直接影响教师形成积极乐观的“学生观”，重建新的“智力观”和“教育观”四、谁参与评价？课程评价改革的一个重要内容就是实现评价主体的多元化。改变以往以教师为主的单一评价主体现象，提倡教师、学生本人、同学、家长一起参与评价。终结性评价(SummativeAssessment)与形成性评价(FormativeAssessment)相结合形成性评价的功能反馈调节功能激励功能诊断反思功能记录成长功能积极导向功能12五、怎样进行评价？评价的内容和标准英语课程标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质要求既是课程的目标，又是课程的内容，也是评价的内容；目标要求也是评价标准。01评价工具与方法02评价工具多以评价表格的形式出现，还可以采用学习档案袋、教师观察、访谈、自我评价表，相互评价表、问卷、个案研究、研究、项目和演示等方式进行评价。功能鼓励学生进入评价增强自我评价责任感启动学生间、师生间互动提高主体意识激励学生学习引导学生反思鼓励合作评价5、学生档案(portfolio)入学考试情况记录01学习行为记录02书面作业样本03教师、家长对学生学习情况观察评语04平时测验成绩(教师、同学、自己评价)05自己、同学对本人学习态度、方法与效果评价意见06学习档案内容每个学生发一个文件夹，教师指导如何开始操作01选取一篇学生最满意的作业存档02引导学生对学习档案内容选择进行反思03把单元评价表附在所选作业后