5.1 9加几2024-2025学年新教材一年级数学上册同步教学说课稿（人教版2024）.docx

5.19加几2024-2025学年新教材一年级数学上册同步教学说课稿（人教版2024）

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、设计思路

本课设计以“5.19加几”为主题，通过情境创设、操作探究、游戏活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的趣味性，培养学生的动手操作能力和合作学习能力。结合一年级学生的认知特点，以生活实例为切入点，引导学生主动探索9加几的计算方法，为后续的数学学习奠定基础。

二、核心素养目标

1.培养学生数感，使其能通过直观操作和口头表述，感知9加几的结果。

2.培养学生符号意识，通过使用加号等符号，理解加法运算的规则。

3.培养学生模型意识，通过实物操作和图示，建立加法计算的直观模型。

4.培养学生应用意识，学会将加法知识应用于解决简单的实际问题。

三、教学难点与重点

1.教学重点，

①理解并掌握9加几的计算方法，包括直接计算和借助辅助工具计算。

②能够正确运用加法符号表示9加几的运算，并理解其含义。

2.教学难点，

①在没有教具辅助的情况下，学生能够通过数数或操作活动来理解9加几的结果。

②学生能够灵活运用不同的策略来计算9加几，如分步计算、凑十法等。

③学生能够将9加几的计算方法迁移到其他类似的加法问题中。

四、教学资源

-软硬件资源：实物教具（如计数器、小棒、数字卡片）、电子白板、计算机

-课程平台：人教版一年级数学教材配套资源

-信息化资源：多媒体课件、在线练习题库

-教学手段：图片、视频、故事、游戏

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师出示一幅描绘生活中常见物品的图片，如苹果、香蕉、橘子等，提问：“同学们，你们能数出图片中有几个苹果吗？”

-回顾旧知：引导学生回顾之前学习的数数知识，如1到10的数数。

2.新课呈现（约15分钟）

-讲解新知：教师板书“9+1”等算式，讲解加法的概念，强调加号的意义。

-举例说明：通过实物教具或电子白板展示9个苹果加上1个苹果，引导学生观察并说出结果。

-互动探究：教师提问：“如果我有9个苹果，再给你1个，你一共有几个苹果？”让学生举手回答，并邀请学生上台操作展示。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：教师出示一系列9加几的算式，让学生独立完成计算，并在小组内交流结果。

-教师指导：巡视课堂，对学生的计算过程给予及时指导和帮助。

4.课堂总结（约5分钟）

-教师引导学生回顾本节课所学内容，强调加法运算的规则和意义。

-提问：“今天我们学习了什么？”让学生回答，教师进行总结。

5.作业布置（约5分钟）

-教师布置课后作业，包括：

1.完成教材配套练习册中的相关练习题。

2.家长协助，让学生用生活中的物品进行加法运算的实践活动。

3.明天上课前，让学生准备一些生活中常见的物品，以便在课堂上进行加法运算的展示。

6.课堂延伸（约10分钟）

-教师组织学生进行加法运算的游戏，如“猜数字”游戏，让学生在游戏中巩固加法运算。

-游戏规则：教师说出一个加法算式，学生需要迅速说出答案。答对的学生获得积分，积分最高的学生获得小奖品。

7.教学反思（课后）

-教师对本次教学过程进行反思，总结教学效果，分析学生在学习过程中的困难和问题，为后续教学提供改进方向。

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《有趣的加法故事》：通过有趣的故事情节，让学生在阅读中学习加法，例如《小熊分蛋糕》。

-《加法魔术》：介绍一些简单的加法魔术技巧，让学生在游戏中体验加法的乐趣。

-《生活中的加法》：收集一些日常生活中的加法实例，如购物找零、家庭聚会人数统计等，让学生了解加法在生活中的应用。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试用不同的方法计算10以内的加法，如拆分法、凑十法等。

-鼓励学生寻找家庭或社区中的加法问题，如计算家庭电器总功率、社区活动参与人数等，并将这些问题用加法算式表示出来。

-学生可以制作一个加法游戏，如“加法接龙”或“加法扑克牌”，在游戏中巩固加法知识。

-通过网络资源或图书馆，学生可以查找关于加法的数学故事书，进一步拓展对加法概念的理解。

-家长可以协助学生进行一些简单的加法实验，如使用计数器进行加法练习，或者用小石子、豆子等物品进行加法操作。

-学生可以尝试解决一些简单的数学谜题，这些谜题通常包含加法运算，有助于提高学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

-鼓励学生记录自己的加法学习过程，包括遇到的困难、解决方法以及学习心得，这有助于学生反思和总结学习经验。

七、教学反思

这节课已经结束了，我坐在办公室里，回想起课堂上的点点滴滴，心中充满了感慨。我想，这不仅仅是一节课的结束，更是我对