2025年青岛版五四制三年级第一学期数学教学计划 .pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

青岛版五四制三年级第一学期数学教学计划

一、基本情况分析

A级B级C级

D级及格优秀

人

总分平均分及格率优秀率

数人人人

人数人数人数

数数数

三年级共有人参加测试，平均分为分。满分整个年级共有人（一

班人，2班人，3班人）。100分及以上的共有人，最低分分。班

级之间的平均分差距也不是很大,但在阅卷过程中我还是看到了学生存在的问

题和自己教学中存在的不足。

二、教材分析

（一）编排体系

根据单元的教学内容和教学目标，每个单元都设计了几个密切联系的信息

窗，每个信息窗又是包含有多个信息的“信息包”，其呈现形式是把这些学生

感兴趣的现实活动情境贯穿起来，编排成“情境串”或“故事串”，从而引出

一系列相对独立而又有着一定逻辑关系的问题，形成了“问题串”。

（二）教材的特点

1、素材选取的广泛性和趣味性。

本册教材根据学生的心理特点和生活经验，广泛选取了新颖、有趣的素

材，帮助学生体会到数学广泛存在于他们经验世界的各个领域。同时，也借以

使他们认识自我、了解社区、了解自然等等。本册的主要素材有魔术、杂技、

童话、标本等，对学生来讲，这些都是很具有吸引力的内容。这些素材很容易

激发学生的学习热情。

2、由“情境串”引发出“问题串”。

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太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

根据单元的教学内容和教学目标(除小单元外)，每个单元都设计了几个

有密切联系的信息窗，每个信息窗又是包含有多个信息的“信息包”，其呈现

形式是把这些学生感兴趣的现实活动情境贯穿起来，编排成“情境串”或“故

事串”，从而引发一系列相对独立又有着一定逻辑关系的问题，形成了“问题

串”。

3、把解决问题与数学基础知识、基本技能的学习融合为一个过程。

本教材不受严格的知识体系束缚，由解决现实情境中的问题引发学生对数

学知识的学习，然后把学到的知识又作为解决新情境中问题的工具，让学生把

解决问题与知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的基本框架。

如第三单元《采摘节——混合运算》，没有就运算讲运算，而是以解决问题为

经，以数学知识为纬设计编排。这种设计思路渗透在教材的各个部分。

5、提倡多样化的学习方式，重视学生个性发展。

每一部分的“你问我说”板块分为两个层次：第一层次，引导学生在独

立探索的基础上开展合作交流活动，展示自己的潜能，体现方法多样化和个性

化的学习。第二个层次，运用初步学到的知识方法，通过联想、推断等探索活

动，独立地解决综合情境图中自己感兴趣的问题，将新知识纳入自己的认知结

构，初步掌握新知识。同时，初步学到解决问题的策略，体验到探索的乐趣。

6、注重评价方式的多元化。

每个单元之后，设计了“我学会了吗？”、“丰收园”等栏目，以自我检

测和涂“苹果图”的方式，启发学生从兴趣习惯、合作交流、知识技能、问题

意识、发挥潜能等多方面的自我评价、自我反馈中，逐步培