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《玩跷跷板》（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学冀教版

一、设计思路

本节课《玩跷跷板》以冀教版一年级上册数学教材为基础，围绕“平衡”的概念，设计了一系列互动性强、趣味性足的教学活动。通过引导学生观察跷跷板的平衡状态，让学生在动手操作中感受平衡与不平衡的关系，进而理解“等量”的概念。课程结合学生的生活经验，以游戏化教学方式，激发学生学习兴趣，培养他们的观察力、操作能力和思维能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，达到预期的教学目标。

二、核心素养目标分析

本节课《玩跷跷板》旨在培养学生的逻辑思维、数学抽象和问题解决能力。通过操作跷跷板，学生将发展空间观念，理解平衡状态下的数量关系，培养数学抽象素养。同时，在探究过程中，学生需观察、分析数据，发展数据分析观念，提高逻辑思维能力。在解决实际问题时，学生将运用所学知识，发展应用意识和创新意识，形成初步的问题解决能力。这些核心素养的培养，有助于学生形成科学的思维习惯，为后续学习奠定坚实基础。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

一年级学生在入学前已经对基本的数字概念有所了解，能够进行简单的数数和识别。在数学学习过程中，他们已经接触过长度、重量等基础量概念，并对简单的加法和减法有了初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

一年级学生好奇心强，对直观、形象的教学内容更感兴趣。他们喜欢通过游戏和动手操作来学习新知识，对合作学习有较高的参与度。在能力上，他们具备基本的听、说、读、写能力，但注意力集中时间较短，需要教师通过多样化的教学方法来吸引和维持其注意力。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生可能会在理解“平衡”概念时遇到困难，因为这是一个较为抽象的概念。此外，在操作跷跷板进行实验时，学生可能会因为操作不当导致结果不准确，从而影响对平衡状态的理解。同时，对于一些动手能力较弱的学生，可能需要额外的指导和鼓励才能完成任务。

四、教学方法与手段

教学方法：

1.实验法：通过操作跷跷板，让学生直观感受平衡与不平衡，理解等量关系。

2.讨论法：组织学生分组讨论，分享实验观察结果，促进思考与交流。

3.情境教学法：创设生活情境，如公园里的跷跷板，让学生在情境中学习数学。

教学手段：

1.多媒体教学：使用动画演示跷跷板的平衡变化，增强学生对平衡概念的理解。

2.教学软件：利用互动式数学软件，让学生在电脑上模拟跷跷板的操作，提高学习兴趣。

3.实物操作：准备真实的跷跷板模型，让学生亲身体验，加深对数学概念的实际应用。

五、教学过程

一、导入新课

1.师：同学们，大家好！今天我们要学习一个新的数学游戏——玩跷跷板。你们有没有在公园里玩过跷跷板呢？

2.生：玩过！

3.师：那你们知道跷跷板是如何保持平衡的吗？今天我们就来探究一下跷跷板的秘密。

二、探究平衡

1.师：首先，我们来观察一下这个跷跷板（展示模型）。跷跷板的两端分别放置了一个小人和一个大人，你们觉得跷跷板会向哪边倾斜呢？

2.生：可能会向大人那边倾斜。

3.师：那我们一起来做一个实验，看看结果是不是这样。请两位同学上来操作跷跷板，其他同学注意观察。

4.（学生操作，观察跷跷板的倾斜方向）

5.师：经过实验，我们发现跷跷板果然向大人那边倾斜了。这说明什么呢？

6.生：说明大人的重量比小人重。

7.师：很好，那我们再来做一个实验，看看如果我们在跷跷板的一端加一个小球，会发生什么变化？

8.（学生操作，观察跷跷板的倾斜方向）

9.师：这次我们发现，跷跷板向小球这边倾斜了。这说明什么呢？

10.生：说明小球的重量影响了跷跷板的平衡。

三、理解等量关系

1.师：刚才我们通过实验发现，跷跷板的平衡与两端物体的重量有关。当两端物体的重量相等时，跷跷板就能保持平衡。这种相等的关系，我们称之为等量关系。

2.师：现在，请你们用自己手中的砝码，尝试让跷跷板保持平衡。记住，要让跷跷板的两端重量相等。

3.（学生操作，尝试让跷跷板平衡）

4.师：经过大家的尝试，我们发现，只要两端放置的砝码重量相等，跷跷板就能保持平衡。这就是我们今天要学习的等量关系。

四、巩固练习

1.师：现在，我们来做一个游戏。请大家用自己手中的砝码，摆出不同的组合，然后告诉我哪些组合能使跷跷板保持平衡。

2.（学生操作，展示不同的砝码组合）

3.师：很好，你们找到了很多能让跷跷板平衡的组合。这说明你们已经理解了等量关系。接下来，请你们完成练习册上的相关题目，巩固一下所学知识。

五、深入探究

1.师：我们已经知道了跷跷板的平衡与重量有关，那么，如果跷跷板的两端长度不相等，会发生什么现象呢？

2.生：可能会不平衡。

3.师：那我们来做一个实验，看看是不是这样。请两位同学上来操作跷跷板，其他同学注意观察。

4.（学生操作，观察跷跷板的倾斜方向）

5.师：