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百学须先立志。——朱熹

锚定核心素养，推进单元教学

作者：丁悦

············2025年第08期

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提

出了发展学生核心素养的理念，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格

和关键能力。事实上，核心素养也是当今国际教育研究的潮流，是适应世界教育改革发展趋

势、提升我国国际竞争力的迫切需求。

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

新一轮课改依据学生发展核心素养的体系，改进了学科教学的育人功能，进一步明确了具

体的育人目标和任务，并将核心素养融入课程标准，重新梳理了课程标准的基本框架和核心素

养与学科素养的关系，由此带来了教学方式的变革。

单元教学让我们思考如何打破单课时的束缚，扭转碎片化知识技能训练的弊端，让课堂教

学从知识技能传授的单向灌输，转向以培养学科核心素养为目标和导向。从培养学科素养的视

角分析、把握教学内容，变革学习方式和教学模式，探索教学设计和课堂教学的转型，不得不

说单元教学是撬动课堂转型的一个关键，在课程开发和教学实践中有着举足轻重的作用。为此

我们锚定核心素养，在推进单元教学方面做了一些尝试与探索。

目前在我国中小学美术教育中，教师从教学设计到教学实施大多是以相对独立的单课时进

行组织。由于单课时教学的时间限制，导致学生从思考到表达都不够充分，知识的获得相对割

裂，对某个领域或绘画种类的认识也不够连贯完整。基于这样的现状，2017年我们申报了课

题《重组和拓展美术教材，形成模块教学的实践研究》，此课题被确定为江苏省中小学教学研

究课题第十一期重点课题。经过三年的研究，课题顺利结题并被评为江苏省教研课题特等奖。

本课题不仅以模块的方式组织教学内容，更以单元教学设计的方式规划教学课时、制定教

学方案、安排教学步骤，形成一个完整的教学过程：在国家课程标准的引领下，根据区域、学

校及教师和学生的特点，围绕明确的教学目标，创造性地重组和拓展中小学美术教材，将性质

相同或有内在联系的教学内容重组成大小不同的相对独立的若干学习模块，一个学习模块可以

有一到多个单元。相比于高中美术学习模块，本课题的模块不仅限于美术种类的划分，模块内

容的组合更灵活、多变，以核心素养和应用能力为出发点。其意义和价值在于：形成在不同区

域、不同学段模块教学的实施方案和基本策略，促进江苏的美术教学不断提升，培养教师从单

一的单课时教学逐步转向单元教学，使学生能像艺术家一样去思考和创作，对不同领域的知识

有完整的认识，形成良好的学科素养。这里分享一下我们的实践成果。

（一）形成了“解读—拓展—选择—重组—呈现”五步重组模块教材的路径

课题研究以模块教学理论学习为指导，增加学习内容的深度与广度，使教师在实际应用中

从整体上把握知识、学会技法，运用“解读—拓展—选择—重组—呈现”这五步路径，对教材进

行创造性的应用。根据课程的框架及内涵，从总体培养目标出发进行模块课程的编排与设计。

课程结构既有对中、小学教材整合、梳理的学习内容，也有根据学生的实际与个性需要拓展的

学习内容。

解读1.

所谓解读是进一步解读课标与教材，对课标与教材的透彻理解、深入分析是创造性应用教

材的先决条件。重点是目标解读、图文解读。

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

（1）目标解读