2025年高中生物学教学中的研究性学习总结范文 .pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

高中生物学教学中的研究性学习总结范文

随着新课程方案的实施，“研究性”作为一项全新的必修课程

摆在了我们面前。这是新公布实施的生物教学大纲的亮点，也是走

向21世纪的生物教育所面临的新的机遇和挑战。“研究性学习”对

今天的生物教育会带来哪些影响？在生物教学过程中如何去详细地

落实？值得我们去思考、探索和实践。

我们认为，“研究性学习”是以学生的自主性、探究性学习为

前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，通过个人或小组活

动方式所进展的学习活动。在研究活动的过程中建立起平等、民

主、教学相长的教学模式，有效提高学生发现问题、分析问题和解

决问题的能力，使教与学的重心不再限于获取知识上，而是转到学

会学习、掌握上，变被动学习为主动学习，到达“变教为诱，变学

为思，以诱达思，促其开展”的目的。在生物学教学过程中，本教

研组积极组织教师在课堂教学、竞赛辅导和科技活动等三个方面进

展“研究性学习”的教学实践。

1初步形成研究性学习的课堂教学模式

本教研组全体教师在生物学课堂教学过程中积极探索实施“研

究性学习”的方法和途径，通过不同的“研究性学习”实施方法的

比较以及教师间“研究性学习”教学实践的交流，目前已经初步形

成一种“研究性学习”的教学模式，即：结合教学内容提出问题查

阅文献资料设计解决问题的方案讨论评价拓展延伸。如在讲授有关

激素的功能时，首先给学生提供与激素有关的常见疾病产生的原因

以及主要病症，要求学生通过分析讨论得出甲状腺激素、性激素和

生长激素的生理功能。然后引导学生进展与三种激素有关的实验设

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

计、结果预测和推理，以验证从分析讨论得出的结论是否准确。最

后，要求学生利用得出的结论来说明一些实际生活中的有关问题。

研究性学习是以问题为载体，我们在教学中结合教材，精心设

疑。设问一般是教材的中心内容，或是重点内容，或是研究某一问

题的线索，也可以是某一实验现象。问题出现的形式，我们常用链

状递进，问题的出现一个紧扣一个，思维过程象剥笋一样，直到问

题的解决。另一种常用的设问形式是点状发散，由一个中心问题派

生出许多小问题，学生的思维过程更具有开放性。一般提出问题

后，给学生一定的时间阅读教材和讨论，要求学生在规定的时间内

找出问题的结论并加以解释，或提出解决问题的方案，以培养学生

收集信息，处理信息的能力，同时培养学生的合作精神。xx~xx学

年第一学期在全市范围内开设有关“动物生命活动调节”、“性别

决定及伴性遗传”等内容的“研究性学习”公开课，受到好评。

2结合教材内容，每章制定研究性课题

研究性学习具有实践性、开放性、自主性和过程性的特征，它

强调综合性，课堂形式的教学由于受时间和内容的限制不能充分展

示研究性学习的特点，所以我们在详细实践中，给学生一些研究性

的课题。

在教学过程中我们还根据每一章教学内容，制定相关的研究性

课题，由学生自主选择课题并进展相应的研究。比方结合高二《生

物》第一章《细胞》，我们制定“组织培养”的研究性课题；第五

章《遗传和变异》那么制定了“人类遗传性状的调查”的研究课

题，等等。学生们通过自己的研究与调查，将结果写成相应的论

文。《黄瓜的组织培养》、《人类遗传性状调查》两篇论文获得杭

州市小论文比赛二等奖。

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦