职业教育教学模式.pptVIP

灵活性。教学模式是解决某一类型教育的较为普遍的教学问题的，因此它的使用必须讲求灵活性。教学模式不是不可变通的金科玉律，也不是一成不变的僵死教条，人们在应用它时只有充分发挥自己的主观能动性，根据具体情况创造性地应用模式，才能使其真正发挥作用。04稳定性。教学模式不是解决一时一事的具体问题的教学处方，而是针对某一层次、某一类型教育的较为普遍的教学问题，在以往经验的基础上制定的较为成熟和稳定的综合性解决方案，它既有坚实的实践基础，又有可靠的理论依据，能对其适用的教学活动起指导和示范作用。03中介性。任何教学模式都是介于教学理论与教学实践之间的中间环节，是联结教学理论与教学实践之间的桥梁。01可操作性。教学模式不是空洞的理论和口号，而是具有操作性的行动方案和策略体系。021.4教学模式的主要特征2.我国职业教育教学模式的形成与发展自主创新阶段项目教学实践导向教学当前我国部分职业学校的课堂教学模式——组织教学与复习提问——引言与新课导入——讲授新知识——例题与课堂练习——小结与课后作业对国外职业教育教学模式的移植阶段双元制CBEMES对普通教育教学模式的移植阶段教学内容按文化基础课、专业基础课、专业课纵向排列理论课教学以教师课堂讲授为主，实习通常安排在最后3.我国职业教育教学模式存在的问题在1998年至2003年的近六年时间里，我们调查走访了126所职业技术院校，其中90%以上学校的教学目标和教学情境，都存在着较严重的问题。其具体表现在：（1）许多学校的培养目标脱离社会职业岗位对职业人才的规格要求，其教学计划和教学大纲的编制，不是在科学的职业岗位分析的基础上进行的，既缺乏现实针对性，又缺乏未来适应性；（2）大部分学校的教学目标结构单一，仅仅体现人才培养的知识或能力维度，有关思想品德、身心素质和职业意识等方面的培养，只是体现在字面上，甚至完全被排除在外，而知识和能力目标的制定，也在很大程度上偏离学校的培养目标和超出学生的接受水平；（3）多数学校的教学情境单调、刻板，没有职业技术教育特色，不但不能引发学生的学习动机、学习兴趣和问题意识，而且远离学生的未来职业情境，使其所学知识无法迁移到工作实际中去，缺乏起码的上岗能力和未来职业发展能力。教学模式的结构、功能和特性，决定了它在我国当前职业技术教育教学改革中具有突出重要的地位和非常独特的使命。但是，改革不是全盘否定或重新开始，而是在原有基础上的吐故纳新，是继承和超越，是扬弃。01教学模式的创新需要广泛学习国内外教学模式研究成果和总结我国职业技术教育教学实践经验。它既应继承我国职业技术教育教学领域的优良传统，又要借鉴国外职业技术教育教学模式的先进经验。02为了使模式的构建更能适应职业技术教育的实际教学需要和具有更加坚实的理论基础，它应对职业技术教育教学模式的基本理论问题进行较为系统的研究，并要在实践中对职业技术教育教学模式的有关理论进行补充、创新和完善。034.职业教育教学模式创新的理论资源乔伊斯和威尔是美国教师教育的专家,他们根据自己的教学和培训经验,从上百个教学模式中挑选出了二十五种模式,把它们分为信息处理模式、个人发展模式、社会互动模式和行为控制模式，并对其进行了结构化加工处理。在他们编写的教学模式一书中，把每种模式分七个部分加以介绍。这七个部分是：教学情景描述、理论导向、主要教学活动、教学原则、辅助系统、教学和教养效果、模式的应用和学习本模式的建议。乔伊斯和威尔强调，每种教学模式都可以用来达到不同的教学目标，教师在一开始学习时，可选择每大类模式的一两种就可以了。在他们看来，模式的作用在于提供一个基本的规范和参照，在实际教学工作中，教师应对各种模式进行灵活的、创造性的运用。4.1.乔伊斯和威尔的教学模式研究美国北佛罗里达大学的埃金、犹他大学的考切克等人在其合著的《教师的策略——课堂信息处理模式中，对教学模式的概念和信息处理模式的理论基础及其实际运行进行了较为深入的研究。在他们看来，教学模式是为了特定的教学目标而设计的、具有规定性的教学策略。01教学模式是以人们如何学习的一种理论或观点为基础的，不同的理论着眼于学习者的不同方面，所以帮助学生学习的最好程序，不同的理论就有不同的观点。02正如蓝图向建筑者提供结构和方向一样，模式也向教师提供结构和方向。然而，蓝图并不能支配建筑者的一切行动，模式也不可能支配教师的一切行动。蓝图不能代替基本的施工技能，教学模式也不能代替教师的教学技能、技巧。034.2.埃金等人的教学模式研究4.3.玛丽.格恩特等人的教学模式研究弗吉尼亚大学教授玛丽.格恩特等人在其