课题申报书：跨学科主题学习及其实践样态研究.docx

跨学科主题学习及其实践样态研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

研究现状：

目前，跨学科主题学习在国内外均受到广泛关注。在国内，梁溪区举行跨学科学习主题研讨活动、平谷区开展小学科学跨学科主题学习研究活动等，各地区积极开展相关研究活动。国外方面，如一些高等院校和教育机构已开始将跨学科课程列为必修或选修内容，剑桥大学的“跨学科课程”和牛津大学的“人文科学交叉研究中心”等就是典型例子。

从研究内容来看，涵盖了跨学科主题学习的设计路径、实践样态、思考与实践等方面。然而，整体仍处于探索阶段，例如在课程设计中如何更好地融合不同学科知识、如何有效评价学生的跨学科学习成果等问题仍有待进一步研究。

选题意义：

跨学科主题学习是各门课程设立的重要板块。正如义务教育新课程方案所规定，新的义务教育培养目标要求在“增强综合素质上下功夫”,跨学科主题学习是加强课程综合和课程协同育人的重要课程板块，是培养学生综合素质的重要载体。

强调知识整合、问题解决和价值关切。学生在现实生活中需要综合运用多学科知识解决问题，跨学科主题学习能让学生获得更多跨学科学习经验，发展综合运用知识技能解决现实问题的能力，培养跨学科核心素养。

带动课程综合化实施。自2001年设置综合实践活动课程以来，虽取得一定成果，但存在一些认识误区和现实困境。现在每门课程都设立跨学科主题学习活动，有助于形成培养学生综合素质的普遍基础和整体氛围，加强学科间相互关联，强化实践性要求。

研究价值：

对学生而言，有助于培养综合素质，落实知识的整合与应用，促进创新思维和创造能力的发展。学生在跨学科主题学习中，能够接触多个学科的知识，拓宽知识视野，培养探究精神，提高综合运用不同学科知识分析问题和解决问题的能力。

对教师来说，跨学科主题学习要求教师跨越传统学科界限，进行跨学科合作教学，促进教师专业发展和教学水平提升。

对学校而言，推动学校改革创新。跨学科主题学习促使课程设计创新，将不同学科的知识进行整合，为学校课程改革提供新的思路和方法。

二、研究目标、研究内容、重要观点

研究目标：深入探究跨学科主题学习的实践样态，构建有效的跨学科主题学习模式，提升学生的综合素养和创新能力。

通过对跨学科主题学习内涵、设计路径、实践样态和评价方式等方面的研究，分析不同类型的跨学科主题学习，如学科类和活动类的特点及实施策略，为构建有效的跨学科主题学习模式提供理论支持。

以提升学生的综合素养和创新能力为最终目标，使学生在跨学科主题学习中能够整合多学科知识，解决现实问题，培养跨学科思维和实践能力。

研究内容：包括跨学科主题学习的内涵、设计路径、实践样态、评价方式等方面。分析不同类型的跨学科主题学习，如学科类和活动类跨学科主题学习的特点和实施策略。

跨学科主题学习的内涵：跨学科主题学习是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。它以产生跨学科理解为目的，植根于学科思维，实现学科整合；可以有效地弥合分科教学造成的人为知识壁垒，促进学科之间融合；拓宽学生的视野，促进教师之间的合作和交流等。

设计路径：跨学科主题学习的设计应基于学生的素养发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法。可以从主题、目标、内容、活动和评价等方面进行设计，构建指向计算思维培养的跨学科主题学习活动设计，并将其应用到信息科技的课堂学习中。

实践样态：学科类跨学科主题学习立足某一学科，围绕特定主题，整合并运用相关学科知识与方法解释现实生活中问题。注重学科关联整合，利用真实情境实现高阶拓展，强调合作和实践。活动类跨学科主题学习以活动类课程为主导，以某个复杂的社会性议题为核心，抛出问题进行头脑风暴，在教师启发下展开讨论，展开调查与实验。强调实际操作和实践能力，让知识与现实生活建立起真正的联系。

评价方式：设计规范的、全面的、系统的评价量表，采用合理、多元的评价方式，促进学生的发展。如注重过程性评价和结果性评价的结合，通过作品展示、报告演讲、实际操作等方式来评价学生的学习成果。加强自我评价和互评，引导学生进行自我评价和互评，培养

学生的自我认知和批判性思维，促进学生的合作和交流能力。结合实际应用，让学生通过解决实际问题来展示自己的能力和知识。

重要观点：跨学科主题学习应立足学科，注重学科关联整合，利用真实情境实现高阶拓展，强调合作和实践。同时，要正确处理学科学习与跨学科主题学习的关系，避免“学科至上”或“去学科化”的错误观念。

立足学科：跨学科主题学习并不脱离学科本身，仍注重对学科知识、方法、态度和价值的理解，并将理解延伸拓展到其他学科中