2025年小学生科学小课题研究的实践 .pdfVIP

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

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一、课题研究背景

霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感

到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别

强烈。”研究性学习便是满足儿童的这种需要，激发其探索与创新的冲动和欲

望，使他们真正成为发现者、研究者和探索者，发挥其探索的自主性、主动性

和创造性，让他们在能动的创造性的活动中，获取生动、活泼的发展。

在传统的教育中，一味地给下一代传授人类已经取得了的科学知识和应用这些

知识经验化的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探

究和发现知识的锻炼机会，甚至有意无意地扼杀了人类所具有的探索和创新精

神。于是，教育成为单纯传授而疏远了探索研究，学习成为单纯继承而远离了

创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新

的学习，反而感到陌生。

（一）该课题研究基于国际科学课程改革发展的趋势。

近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界

与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提

倡科学课程贴近小学生的生活。

日本宫城教育大学附属中学早在1998年4月就开始实施“课题研究学习”，规

定设计“现实生活的环境”、“国际理解教育”、“信息”、“健康”四个领

域，其中“现实生活的环境”是“课题研究学习”的主要领域。美国的劳伦斯

中学，从1985年开始一直为7年级的学生开设一门“自主研究”课程。该课程

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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

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要求学生在教师的帮助下独立从事某项课题研究。研究要求学生必须自己提出

问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，撰写研究报告。

同类课题的研究在国也正在兴起：如华东师大二附中的“小课题研究”、东北

育才学校的“科学实验室”、市七宝中学的“开放性主题活动”和第一中学的

“科技活动”各有特色，已取得了一定的成果。这为我们课题的研究提供了一

定的理论与实践基础。但此类研究多在中学领域，小学阶段还缺乏实践研究。

就目前所见的关于小课题研究的文章，大都比较概括和理论化，缺少具有操作

性的指导。因此急需开展这方面的教学实践研究。

（二）该课题研究基于小学生创造性思维的发展要求。

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操

作具体形象的物体，这一时期是培养学生创造性思维的重要时期。

1、思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形

象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依

赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。

2、思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的

依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。

随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，

开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。

3、思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，

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海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐