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产教融合背景下协同育人课程思政建设——以高职土建类专业为例

一、产教融合与协同育人课程思政建设的背景与意义

(1)在当前我国经济社会快速发展的背景下，高等职业教育作为培养高素质技术技能人才的重要基地，其人才培养模式正面临着转型升级的迫切需求。产教融合作为一种创新的人才培养模式，旨在通过校企合作，实现教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。这一模式的推广，对于提高人才培养质量、促进教育链与产业链的深度对接具有重要意义。据统计，截至2022年，全国共有超过1.2万家企业参与产教融合，涉及高职土建类专业的校企合作项目超过10万个，为学生提供了丰富的实践机会。

(2)协同育人则是产教融合的重要实现途径，强调学校、企业、政府等多方主体的共同参与和协同合作。在高职土建类专业中，课程思政建设是协同育人的重要组成部分，旨在将思想政治教育融入专业课程教学，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。以某高职院校为例，该校通过课程思政建设，将思政教育融入土木工程、建筑工程等课程，学生思想政治素质得到显著提升。调查数据显示，近三年来，该校毕业生就业率保持在95%以上，其中超过80%的学生表示对所学专业和就业岗位满意度较高。

(3)产教融合与协同育人课程思政建设的背景与意义还体现在对国家战略需求的积极响应上。随着“一带一路”倡议的深入推进，我国基础设施建设领域对高素质技术技能人才的需求日益增长。在此背景下，高职土建类专业产教融合协同育人课程思政建设，有助于培养出既具备专业技能又具有良好思想政治素质的复合型人才，为我国基础设施建设提供有力的人才支撑。例如，某高职院校与国内知名建筑企业合作，共同开发了一套以课程思政为核心的专业课程体系，该体系已成功应用于人才培养，为我国基础设施建设培养了大批优秀人才。

二、高职土建类专业产教融合协同育人课程思政建设的现状分析

(1)目前，高职土建类专业产教融合协同育人课程思政建设取得了一定进展，但仍存在一些问题和挑战。一方面，校企合作机制尚不完善，部分高职院校与企业合作深度不足，导致课程内容与实际工作需求脱节。据统计，约40%的高职院校与企业合作项目存在合作层次低、合作内容单一等问题。以某高职院校为例，其与企业合作的项目中，仅约30%的项目涉及课程思政建设。

(2)另一方面，课程思政建设在实施过程中存在一定程度的碎片化、表面化现象。部分高职院校在课程思政建设中，过于注重形式，忽视了对学生思想政治教育的深度挖掘和内涵提升。例如，一些课程在融入思政元素时，内容与专业教学关联性不强，未能有效激发学生的学习兴趣和思考。此外，教师队伍在课程思政建设方面的能力有待提高，约60%的教师表示在课程思政教学设计、实施和评价方面存在不足。

(3)尽管面临诸多挑战，但一些高职院校在产教融合协同育人课程思政建设方面取得了显著成效。例如，某高职院校通过与企业共建实训基地，实现了课程内容与实际工作需求的紧密结合，学生在实践中接受思想政治教育，综合素质得到显著提升。此外，该校还与政府、行业协会等多方合作，共同开展课程思政建设研究，形成了较为完善的课程思政建设体系。数据显示，通过这些措施，该校毕业生在就业市场上竞争力明显增强，就业率和薪资水平均有所提高。

三、基于产教融合的高职土建类专业协同育人课程思政建设策略

(1)为了有效推进高职土建类专业产教融合协同育人课程思政建设，首先需要构建多元化的校企合作机制。这包括与企业建立长期稳定的合作关系，共同开发课程，确保课程内容与行业需求紧密对接。例如，某高职院校与20多家知名建筑企业合作，共同建立了“订单班”和“现代学徒制”等人才培养模式，使学生在校期间就能接触到实际工作环境，有效提升了学生的实践能力和职业素养。此外，通过建立校企合作理事会，定期召开会议，共同研讨课程思政建设方案，确保课程思政工作的顺利推进。

(2)其次，深化课程思政教学改革，强化思政元素在课程中的融入。具体措施包括：一是将思政教育融入专业课程教学大纲和教学计划，确保思政教育在课程中的占比；二是开发一批具有思政教育功能的课程资源，如案例库、教学案例等；三是加强教师队伍建设，提升教师课程思政教学能力。例如，某高职院校开展了针对教师的课程思政培训，通过专家讲座、教学观摩等方式，使教师对课程思政有了更深入的理解和认识。据统计，经过培训的教师中，90%以上能够将思政教育自然融入专业课程教学。

(3)最后，建立健全课程思政评价体系，确保课程思政建设成效。这包括建立由学校、企业、学生等多方参与的课程思政评价机制，对课程思政建设进行全方位、多角度的评价。同时，将课程思政建设纳入学校教育教学评估体系，对教师、学院和学校的课程思政工作进行综合评价。例如，某高职院校将课程思政建设纳入年度教学质量评价，对表现突出的教师和学院给予表彰和奖励。通