2025年小学语文朗读教学策略研究课题方案 .pdfVIP

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

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小学语文朗读教学策略研究课题方案

一、课题研究的背景和现实意义

朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加

深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语

感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作

者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文

学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学

中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、

缺乏感情等情况普遍存在。

《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课

要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情

感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学

的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要

让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在

读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含

蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会

文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同

时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，

培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要

意义。尤其是农村小学的孩子在思想上不能重视朗读，相对城市的孩子

来说比较胆小，鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

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究”这一课题研究。

二、国内外关于同类课题的研究综述

课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通

过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久

而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔

湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞

平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，

仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理

解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离

开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一

语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”沛县五段中心小学开展了

“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。县城的不少学校在这方面

也已作出了一些有益的探索，如沛县歌风小学的“在小学语文阅读中培

养学生语言能力”课题研究、沛县实验小学的“让朗读成为阅读教学的

主旋律”课题研究等。所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开

展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）研究朗读教学中的问题。一是角色错位。教师仅仅是学生朗

读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思。

学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学

生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏

个性。

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

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（二）增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读

情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的