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五年级语文下册全册教材分析解读

一、教材内容概览：

教材共分八个主题单元，其中包括常规单元、习作单元、特殊单元。常规单元由精读略读课文、习作、语文园地、口语交际、快乐读书吧等板块组成。教材编排呈现以下特点：

（一）选文编排层次加深。

首先选文的广度上有以下几个方面：第一，选入非连续性文本。它相对“连续文本”而言，一般是片段构成能够，不连续成篇。比如第20课《金字塔》，文章内容的表达方式更加多元，体现为文字描述、数据、图表和示意图、批注。第二，选入社会科学类科普文，如第三单元的综合实践性学习，介绍汉字的起源。第三，选入古典小说，如二单元的四大名著。第四，选入体现思维的文言文，如《自相矛盾》《杨氏之子》。

其次文章表现的情思更加厚重，比如说本册书的第四单元，体现家国情怀。选入的文章也更加经典，比如《四大名著》《儒林外史》《骆驼祥子》《俗世奇人》等经典著作都有涉及。选文的经典性还体现在作品的作家上。中外著名作家的篇目也选入书中，如萧红、季羡林、列夫·托尔斯泰、马克·吐温等。

（二）整体性中凸显阶段性发展。

首先，在情感内容方面。课标中对于高年级的学生要求能初步把握文章的主要内容体会文章表达的思想感情。四下要求抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情，体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的。五上要求初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。注意体会作者描写的细节场景中蕴含的感情。五下要求体会课文表达的思想感情。从中可以看出对于情感内容的理解上，是要求学生从体会直接抒发的感情到体会寄托在人事景物中的感情，呈现阶段性发展的特点。

在课文中表现为借助事物抒发情感，如课文《梅花魂》，祖父将对祖国的思念寄托在梅花上。此外还有在细节和场景中蕴含情感。如课文《月是故乡明》，无论是哪里的月亮都比不上故乡的小月亮，借此抒发对于故乡的怀念。也有一些课文将情感寄托在人事景物中，如《祖父的园子》，讲述了萧红童年快乐的时光。阅读链接从整本书的视角重新审视课文，更能体会作品的悲剧意味，丰富了学生情感体会的层次性。

还有对文学品鉴上，不同年级对于写景作品的要求是不同的，三、四年级表现为试着一边读一边想象画面。五年级则表现为初步体会课文中的静态描写和动态描写。这是五上第七单元的要求。体会景物的静态美和动态美这是五下的第七单元的要求。

语言品鉴能力的提升，课标也在不同年级有着不同的要求，三年级上是体会优美生动的语言。三年级下要求是关注有新鲜感的句子和词语。四年级上要求是体会文章准确生动地表达，五下要求是感受课文风趣的语言。

在五下的第八单元，学生对于语言评鉴能力提升主要表现在什么是风趣的语言，三篇课文在提升语文要素上的侧重点是什么。

思维发展上体现为不断提升学生的思维能力和思维品质。在第六单元学习课文之后，语文园地中对于课文在问题解决方面表现出的思维能力和思维品质进行了梳理，提示学生遇到问题要结合当时条件，选择适宜对策解决问题。

（三）多样的阅读活动，滋养师生。

不同的文体，有着不同的表达效果。在第20课《金字塔》中，课文中为学生提供了非连续性文本阅读《不可思议的金字塔》。学生需要对于分散的信息进行整合，进而去思考金字塔的不可思议表现在哪儿。根据材料展开推测和想象：金字塔是怎么建成的。

在第18课《威尼斯的小艇》阅读链接当中，为我们提供了不同作家对于威尼斯的描写，这是提示学生和课文内容进行篇章对比的学习体会不同文体的表达效果。

二、单元解读及建议：

（一）精读略读课文：

1.目标解读：

三个关注：教学常规目标、单元重点目标、学期核心目标。

2.分析课文之间的关系：

重点弄清楚精读课文与略读课文的关系。关注文本的不同教学定位。明确“教读——自读——课外阅读”的三位一体教学结构。

精读课文主要是明确三个问题：

教什么？教给学生路径和方法。

重点是什么？是传授知识，训练技能。

功能是什么？是给例子，给方法举一反三，激发阅读兴趣。

略读课文是以学生“练”为主，关注知识、技能迁移过程，引导学生把精读课学到的方法、技能运用到略读课中，自己去试验、体会、应用。

3.分析练习题和提示：

这是教学精读略读课文的重中之重，也就是要求教师去关注课后练习题以及略读课文的阅读要求。这里以《军神》和《青山处处埋忠骨》两课为例，本单元语文要素是通过动作语言神态的描写体会人物的内心。《军神》课后习题是从课文中找到对沃克医生动作语言神态的描写体会他的心理变化，再以他的口吻讲一讲这个故事。那么在教学过程当中，我们就要以课后题的要求和语文要素的要求为重点展开教学。同样的，在第10课《青山处处埋忠骨》中，课后题要求从课文中画出描写毛主席动作语言神态的语句，体会他的内心世界，再有感情朗读课文。也就是通过重点语句体会人物的内心，这就是教学本课时的重点。

（二）口语交际：

本册