（辽宁专用）2024-2025版高中语文 第二单元 中国古代诗歌 7 锦瑟说课稿（必修3）.docx

（辽宁专用）2024-2025版高中语文第二单元中国古代诗歌7锦瑟说课稿（必修3）

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教学内容

《辽宁专用》2024-2025版高中语文必修3第二单元中国古代诗歌中的第7课《锦瑟》。本课主要围绕李商隐的《锦瑟》进行讲解，通过分析诗歌的背景、作者生平、艺术特色等方面，帮助学生深入理解这首诗的内涵，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。

核心素养目标

1.培养学生对中国古代诗歌的审美鉴赏能力，通过《锦瑟》的学习，引导学生体会古典诗歌的意境美和韵律美。

2.增强学生的文学素养，引导学生理解诗歌中的情感表达和艺术手法，提升文学鉴赏水平。

3.培养学生的文化自信，通过分析《锦瑟》背后的文化内涵，让学生认识到中华文化的博大精深。

4.培养学生的批判性思维，鼓励学生对诗歌进行个性化解读，激发学生的创新意识。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段之前，已经接触过一些古典诗歌，对基本的诗歌形式、韵律和意象有一定的了解。但在深入学习《锦瑟》这类较为复杂的诗歌时，学生可能对李商隐的生平背景、唐代诗歌的文学特点以及诗歌中的象征意义掌握不足。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对古典文学普遍抱有浓厚的兴趣，但不同学生对诗歌的兴趣程度和接受能力存在差异。部分学生可能对古典诗歌有较高的鉴赏能力，能够较快地理解诗歌的意境和情感；而另一些学生可能对诗歌的解读感到困惑，需要更多的引导和帮助。学生的学习风格也各异，有的学生偏好直观感受，有的则更注重逻辑分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《锦瑟》时，学生可能面临以下困难：

-理解诗歌中的象征意义和隐喻手法，如“锦瑟无端五十弦”中的“五十弦”所代表的深层含义；

-把握李商隐诗歌中的含蓄表达和复杂的情感变化；

-将诗歌与作者生平背景相结合，理解诗歌的时代特色和作者的个人情感；

-在鉴赏过程中，如何平衡自己的主观感受与客观分析，形成个性化的解读。

教学资源准备

1.教材：《辽宁专用》2024-2025版高中语文必修3第二单元中国古代诗歌教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备与《锦瑟》相关的背景资料、李商隐生平介绍、诗歌分析文章，以及与唐代文化相关的图片和视频资料，以帮助学生更好地理解诗歌内涵。

3.教学工具：使用多媒体投影仪展示诗歌原文、作者画像、唐代服饰图片等，增强教学直观性。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行诗歌鉴赏和讨论，同时确保教学环境安静、整洁。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段唐代古典音乐，营造诗歌氛围。

2.提出问题：同学们，这首音乐让你想到了哪些古代诗人？他们留下了哪些脍炙人口的诗歌？

3.引导学生：今天，我们就来学习唐代诗人李商隐的《锦瑟》，一起走进这首充满哀愁与哲理的诗歌。

二、讲授新课（20分钟）

1.介绍作者：简要介绍李商隐的生平、诗歌风格及其在唐代文学中的地位。

2.阅读诗歌：引导学生朗读《锦瑟》，注意诗歌的韵律和节奏。

3.分析诗歌：

a.诗歌背景：介绍《锦瑟》的创作背景，让学生了解诗人当时的心境。

b.诗歌意象：分析诗歌中的意象，如“锦瑟无端五十弦”、“无端五十弦中弦”等，引导学生体会诗歌的象征意义。

c.情感表达：探讨诗歌中的情感变化，如“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，让学生感受诗人对逝去美好时光的怀念。

d.艺术手法：分析诗歌中的艺术手法，如对比、夸张、象征等，引导学生体会诗歌的审美价值。

三、巩固练习（15分钟）

1.诗歌翻译：请学生翻译《锦瑟》中的一句诗句，如“锦瑟无端五十弦”。

2.诗歌赏析：请学生分组讨论，分析《锦瑟》中的某一句或某一联，分享自己的理解和感受。

3.课堂问答：教师提问，检验学生对诗歌内容的掌握程度。

四、师生互动环节（10分钟）

1.诗歌比较：请学生对比《锦瑟》与其他唐代诗人描写悲情的诗歌，分析其异同。

2.诗歌创作：教师引导学生尝试创作一首具有悲情色彩的诗歌，培养学生的创作能力。

五、课堂小结（5分钟）

1.回顾本节课所学内容，强调《锦瑟》的象征意义、情感表达和艺术手法。

2.布置作业：要求学生背诵《锦瑟》，并撰写一篇诗歌赏析文章。

教学过程流程环节：

1.导入环节：5分钟

2.讲授新课：20分钟

a.介绍作者：2分钟

b.阅读诗歌：3分钟

c.分析诗歌：15分钟

3.巩固练习：15分钟

4.师生互动环节：10分钟

5.课堂小结：5分钟

教学双边互动，注重培养学生的核心素养，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。在教学中，教师应关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的创新思维和自主学习能力。

学生学习效果

学生学习效